新疆地区基础教育信息化现状调查与分析

古丽娜·玉素甫

摘要：国家与地区的一系列教育信息化政策使新疆基础教育信息化的整体水平有了明显提高，为下一步的深入发展奠定了坚实的基础。为较全面地了解新疆基础教育信息化进展情况，笔者所在课题组对新疆南北疆多个地区进行实地考察和访谈，从信息基础设施建设、教学资源的建设现状，学校教师教育资源的应用与需求现状等方面进行调查与分析，并针对调研中所发现的问题提出了建议。

关键词：新疆；教育信息化；教学资源

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）06-0152-02

1 概述

少数民族教育作为多民族国家国民教育的一个重要组成部分，承担着为民族地区经济社会发展培养人才，将民族地区丰富的人力资源转化为经济发展动力的重任。教育不仅为民族地区的发展提供了科技、人才的支持，还为少数民族地区的发展提供了持久的动力。因此，促进民族地区的教育发展，是我国在建设社会主义和谐道路上一项刻不容缓的工作。民族教育的出路在于现代化，没有现代化的教育教学手段，民族教育发展就快不起来。

民族教育信息化是国家教育信息化的重要组成部分。开展教育信息化的过去的10年里，信息技术使国家教育和民族教育都取得的巨大变化，带来了新的校园环境、新的教学环境、新型教学资源、新的学习方法和手段以及新的学习方式，对民族教育产生了革命性的影响[1]。

新疆地处祖国西北边陲，是一个多民族聚居的边远欠发达地区。2010年，中央召开新疆工作座谈会，拉开了新疆跨越式发展的序幕[2]。2010年3月30日，全国对口支援新疆工作会议在北京闭幕，会议传递出中央通过推进新一轮对口援疆工作加快新疆跨越式发展的信号，会议确定北京、天津、上海、广东、辽宁、深圳等19个省市承担对口支援新疆的任务。新一轮对口支援工作期限为2011年至2020年。

《新疆维吾尔自治区中长期教育改革和发展规划纲要》[3]第十九章提出了加快教育信息化进程的三条指导意见，其中指出实施好农牧区中小学现代远程教育工程，为每一所中小学校配备现代远程教育设施，开展远程教学。加快基础教育资源库建设，引进优质数字化教学资源，加强网络教学资源开发，实现优质教育资源共享。建设双语教育电视频道和教育资源库，使双语教育电视课程进课堂，实现双语教育网络设施和资源“班班通”。加强中小学信息技术普及教育，加强培训，提高教师应用信息技术的能力，为农牧区学校配备信息技术学科骨干教师。

国家与地区的一系列教育信息化政策使新疆基础教育信息化的整体水平有了明显提高，为下一步的深入发展奠定了坚实的基础。为较全面地了解新疆基础教育信息化进展情况，笔者所在课题组对新疆南北疆多个地区进行实地考察和访谈，重点对基础教育信息化资源建设情况和相关经验做出总体分析，并针对调研中所发现的问题提出了建议。

2 双语优质教育资源促进双语教育发展

汪颖等指出信息化教学资源建设已成为教育信息化的瓶颈问题之一，提出将信息化教学资源的建设与应用视为一个有机、复杂、统一的生态系统[4]。新疆教育信息资源建设的总体状况良好，调查中教师应用的教学资源主要来源形式如下：新疆电教馆制作的各类资源；各学科的资源包；演示文稿；素材类资源；农村中小学现代远程教育资源网；新疆远程教育网等。新疆双语信息化教学资源建设稳步推进，建设途径主要有引进、二次开发、自主研发、译制、网络资源整合、卫星资源整合等方式。这些优质资源在新疆各地区的应用，使当地优质资源严重匮乏的局面得到了有效缓解。主要体现在以下方面：1）充分利用双语远程设备，实现网络资源本地化，进一步丰富了教学手段，强化了课堂教学效果。2）发挥远程直播课堂的优质示范作用，进行双语课堂教学远程同步直播活动，对基层教师正确开展双语课堂教学活动起到了积极示范作用。3）加大双语远程教育“班班通”设备的利用率。

3 双语教学资源使用中存在的问题

新疆各地采用多种形式加强教师信息技术应用能力培养，举办“班班通”设备使用、教学技能、课件制作的培训，安排专人定期或不定期到学校开展信息化工作指导和检查，主要检查班班通设备的使用情况，并督促教师应用班班通设备授课。但教师进行信息技术与课程整合的能力不足，对教育信息化的认识还需深入。双语教学资源虽然在不断地增加、更新，但是少数民族教师大多时候都是参考汉语言教学资料来准备教学课件，网络上还是缺少在线学习的双语教案或课件。通过调查、访谈，笔者了解到，目前新疆电教馆提供的课堂实录案例大都是完整的课堂实录，教学实际情况决定了教师、学生很难完整的观看长时间的课堂视频，许多教师更需要以知识点为单位、经过精简编辑的视频。

4 新疆双语信息化资源建设与应用发展对策

为有效促进教育信息化深入课堂教学改革，探索教育信息化环境下双语教学的新途径，提高师生教育技术与教学融合能力，推进优质资源共建共享，有效促进教育信息化深入课堂教学改革，研究者可以和一线学科教师组成合作研究的主体，通过组织课题研修，向实验学校双语教师提供微课样例、介绍微课设计与制作方法、双语教学平台功能特点及翻转课堂案例，帮助设计实验方案，协助教师进行教学设计和课堂施教，将双语教学平台和微课结合起来进行翻转课堂的双语信息化教学模式的研究与实践，探究和完善双语教学信息化的策略和方法，促进双语教师的专业发展，从而有效提升新疆中小学的双语教学质量。

通过调查我们深切地感受到对于南疆的一些农村学校的学生来说双语微课的制作和应用非常有必要。因为在农村学校大部分學生进行汉语学习、交流只限于在学校，大部分家长都不能给予他们指导，这种现象非常普遍。通过微课视频可以给予学生们指导，引发好奇心并促使其长时间记忆学习内容。访谈中教师们也普遍反映对微课的制作很感兴趣，但苦于得不到指导。双语教师从教学经验、教学策略、专业能力等方面都有特殊之处，通过微课设计制作培训，把有教学经验的教师们制作的微课上传到双语教学资源平台，让更多的学生去学习，更多的老师去分享，这样双语教学资源的建设前景也会更好。

微课教学是指以视频为主要载体，通过记录教师围绕某个知识点而开展的教与学的活动过程。它的核心是课堂教学视频，此外还有相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及师生互动等辅助性教学资源，是在传统课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式。微课视频能够把某个知识点在短时间内，用最灵活的教学形式传达给学生，可以给教学环节带来更多的帮助、提高学生的学习效率，也会增强学生的自主学习能力。如在学习汉语课程中学生可以通过微课视频反复听，反复看来纠正音调。数理化课程中微课能帮助学生更好地理解教学内容，也能更好的记住部分概念及进行专有名词的双语对照学习。在制作微课当中老师可将讲授的教学内容用母语和汉语双语讲授，对于汉语理解能力较差的学生自主学习时能够将难理解的部分重复学习。微课视频并不能完全代替日常的课堂教学，而重点应该放在辅助教与学的功能，帮助教师和学生弥补个别的知识难点和重点。制作维汉双语微课程，也应从师生应用需求出发，作为一种学习资源，在实际的应用过程中学生可以根据自己的学习需要，自主选择观看还是不观看，观看的次数，学生有了这种需求才愿意去看，设计制作的资源才会有意义。所以作为教师要做的就是增大它的需求，使其真正能够对学生有所帮助。双语教师在观摩自己和别人录制的视频时，会发现很多的不足和改进的方面，也学到了别人的长处，所以教师在实践的过程中不断反思、不断调整教学行为，教师也可以得到快速的成长。通过双语微课的设计、制作，教师的双语水平可以得到提高，比如通过录制过程自己比对或让别的老师听，就能知道自己的缺点在哪里，在录制过程中矫正自己的读音。只有制作过程中，才会将学习到的新的理念和做法融合到设计中。在做的过程中教师之间不断互提建议，促进成长。

参考文献：

[1] 杨改学，付道明.教育信息化对民族教育发展影响的前后20年[J].中国电化教育，2011 （7）.

[2] 吐尔逊·伊不拉音.抓住机遇实现新疆教育事业跨越式发展[N].中国教育报，2010-08-20.

[3] 新疆维吾尔自治区中长期教育改革和发展规划纲要[N].中国教育报，2011-05-27.

[4] 汪颖，解利.教育生态学对信息化教学资源建设与应用的启示[J].现代教育技术，2010（11）.