论如何让学生自主探索新知

王雪梅

摘要：课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”是为了学生的“学”，教师的任务就是引导学生主动学习。在小学数学教学中，教师要引导学生自主探索新的知识。

关键词：课堂教学 素质教育 探索新知教学过程中，只有小学生主动地参与到教学，并在教师的引导下自己主动地探索新的知识，学生才能得到满足，获得喜悦。只有这样，教学质量的提高、学生学业负担的减轻、素质教育，核心素养的全面实施，才能有可靠的保证。

一、重视创设情境，让学生主动参与学习

兴趣总是在一定的情境中产生的。课堂上的良好氛围就显得格外重要，学生在愉快的学习氛围里接受新的知识，思维的闸门也就情不自禁的被打开。在教学活动中，我注意创设情境，提供各种机会让学生主动参与活动，使学生在参与过程中获取新知，把学生推向学习的主体地位。如，教学“在除法里，零不能作除数”，有的学生会提出“为什么”，这时教师可以要求学生把下列除式写成与之相应的乘法算式：（1）8÷0=（ ），（2）0÷0=（ ）、（ ）×0=0，启发学生根据乘法、除法的关系，自行研究。学生得出在（1）中找不出能填在“（ ）”里的数，0除8的商是不存在的；在（2）中填出无数个答案，0除0的商不是唯一的。学生自己提出问题，通过实例，找出解决的办法。学生的学习兴趣得到激发，主动探索的精神也逐步深入。

在教学中，重视创设一个引发学生思维、引导学习动机的情境，有意识地启发引导学生在这种情境中动脑、动手、动口，参与学习，引导学生在这种情境中自己去发现问题，促使学生主动去探索，在参与过程中掌握学法。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在教学过程中，教师要利用一切教学手段激发学生的求知欲望，让学生尽快进入“学习角色”

二、注重操作实践，让学生在实践中求知

活动是认识发展的直接源泉。因此，利用学生已有的知识，放手让学生动手、动口、动脑，引导学生在实践中发现新问题，探求新知识，可以进一步促进主体性的发展，发展学生的认识结构。如教“分数的初步认识”时，从整数到分数，是对数概念的一次重要扩展。分数的概念比较抽象，而学生在生活中遇到的分数又比较少，理解分数的概念就比较困难。我采用以指导学生操作为主，教师直观演示和理解为辅的教学方法，从感知中认识分数。让学生动手把圆形、正方形、长方形纸片折一折、剪一剪来认识1/2、1/3、1/4……再让学生把一定数量的小木棒平均分成若干份（4份、5份），取出1份和幾份（3份、2份）来认识这堆小棒的3/4、2/5……最后再让学生把长方形、正方形条折一折，取一份或几份，加深理解几分之几。学生通过直观和亲自动手操作，头脑中逐步形成分数的正确表象，对“整体1”“等分”“几分之一”“几分之几”等抽象的数学概念具体化，形象化，从而使学生的认识水平有了一个飞跃。学生由乐学到会学，达到全面提高学生素质的教学目标。

在教学中，运用现代信息技术教学手段，创造教学氛围，引导学生参与课堂教学，培养他们的积极性情绪和上进心。通过人人动手、动脑，获取多方位反馈信息、直观形象，突出重点，对新知有了深刻理解与印象。同时，使全体学生都产生了强列的参与感，满足了表现欲，从而调动了学生学习的主动性，消除了懒惰性，有效地提高了课堂教学质量。

直接操作是为了有利于学生对知识的学习与掌握，必须注意正确地运用，不能为了操作而操作，否则起不到积极的作用。如讲20以内进位数加法的“凑十”方法，必须让学生真正按“凑十的过程来操作，先看较大数和几凑成十，再把较小数分成两部分，其中一部分与较大的凑成十，再用这个十加上较小数分剩下的另一部分。如果只让学生机械地记忆，或不按凑十的过程摆，只是直接地将结果摆出去，就成了为了操作而操作，就起不到帮助学生理解“凑十”这一方法进行加位计算比较简便这一道理了。

动手操作是一种让学生主动探索、获取知识的重要方法，能通过变“静为动”，让学生摆弄学具，使学生的思维活动更加活跃，思维能力更快提高。因此，养成学生动手操作的习惯，学会操作的技能，这对提高学生的学习能力、发展学生的思维是大有裨益的。

三、创造实践机会，培养学生的创新意识

在批改和讲评作业时，教师做到“趁热打铁”，及时肯定成绩和缺漏。这样学生始终处于学习主体地位，热爱数学、学习数学的劲头也就越来越足。

学生探索、研究出来的结论往往述处在复合思维阶段，有的是粗糙的，有的甚至是错误的。为了帮助学生建立科学的概念，课堂上我经常组织学生进行大讨论，学生们各抒己见，发挥学生之间师生之间的互动作用，在互动中帮助学生学会并掌握知识。通过讨论，变单向传递为多向传递，既可提高单位时间的效率，又可以活跃学生的思维和锻炼学生的语言表达能力。

因此，教学中一定要遵循学生的心理发展规律，创设预约的教学环境与氛围，要运用科学的教学方法，引导学生自主学习，自主探索，不断丰富自己的学养，成为学习的主人。