多元化学习课程和方式建构的实践与思考

文/深圳市福田区园岭外国语小学 蔡祖泉

多元化学习课程和方式建构的实践与思考

文/深圳市福田区园岭外国语小学 蔡祖泉

所谓 “多元化学习”，我们的理解是指教师根据学生的认知规律和个性特征，指导学生选择适合自身发展的学习内容 （课程）、学习方式和学习环境等要素组成的多元建构过程，通过学生综合素质评价进而达成优效学习目标的学习策略。要理解这一定义，我认为需要把握住以下三点：一是多元化学习的核心是学生的 “学”，而不是传统意义上的 “教”。二是多元化学习的关键是适合和选择，要努力避免传统教育中的同质化倾向。因为教育的目的，本就应该是成全每一个学生。即面向每个学生，让每个学生得到全人发展，让他们在丰富多元的校园生活中，兴趣得到激发，习惯得到培养，能力得到提升，个性得以张扬。真正使教育让每个学生成为他自己，成为最好的自己；让每个学生过幸福完整的教育生活，享受童年健康成长的快乐；为学生的全面、可持续发展和一生幸福奠定好坚实的基础。这也是我校正在践行的办学理念和育人目标。三是多元学习的外延比较宽泛，包括多元学习目标、多元学习内容、多元学习方式、多元学习环境和多元学习评价等，不能仅仅局限在 “多元方式”上。

一、建构多元化学习课程

一是开设多种外语课程 提升国际交流能力。要提升学生国际交流能力的主渠道是通过开设好课程来实现。我校在外语这一工具性课程的开设中，特别注重培养学生学习多种语言的兴趣，强化学生的语言交际能力，强调学生在外语学习中了解多元文化，熟悉其思维及表达习惯。我们在完成普通英语课程开设计划前提下，在一、二、三年级增加开设了一节双语科学课程，由外教老师教学，通过学习、探究一些学生感兴趣的科学主题，培养学生用英语思考和解决科学问题的思维能力。在三、四年级每班每周开设一节西班牙语课，在五、六年级每班每周开设了一节法语课。

同时，我校还利用第二课堂时间开设有英语戏剧和西班牙语、法语、日语、俄语、韩语等小语种供有兴趣的学生选修。学校通过引进原版的外语教材，经过外教和学校英语老师共同开发，已编印了西班牙语、法语、日语、韩语四本校本教材供学生使用。

二是开展各种外语活动 促进国际文化了解。学校坚持每年12月份举行为期一周的外语节暨国际文化博览周活动。在这一周中，组织学生观看经典外语影片、演唱外语歌曲、表演外语戏剧、校园寻宝活动、体验西餐礼仪、学习英国皇家礼仪等一系列活动，有目的让学生学习和了解各国的文化和习俗等。

每期举行 “园外好声音”比赛活动。每期分年级各选定几首英文原版歌曲，组织学生参与 “班级好声音”、 “年级好声音”和 “园外好声音”比赛。到目前为止，已经进行了到第五季。

组织学生观看原版英文电影。我校每期根据不同年段推荐2-4部适合学生观看的原版英文电影组织学生观看。像每年奥斯卡最佳动画片是全校学生必看的电影。

二、探索多元化学习方式

1.基于合作的学习方式

合作意识和能力是现代人必备的素质之一。建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为融入到小组或团队的集体学习活动之中，在共同完成学习任务的同时，开展有明确分工的互助性学习，同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与社区人员之间可进行广泛的合作与交流，共享学习资源。这种学习方式能使学生进行积极的沟通，有效转化和消除学习压力，在学习知识、掌握技能的前提下，培养学生合作意识、精神和能力。

小组合作学习是新学习时代的一种学习方式，能够创新课堂文化，调动学生主动参与知识建构，促进师生之间、学生之间的相互交流与合作，促进师生教学相长。同时，我们也需要教师在小组合作学习方式中使用多元化的评价方式。评价不仅要关注学习效果，更注重小组的合作学习的过程；不仅要关注学生对知识的掌握，更注重合作学习过程中人文精神的表现；不仅要关注学生个人学习行为，更注重对小组集体进步的评价。只有使用综合、多元的小组评价方式，才能真正发挥小组评价的正向激励作用，才能使小组合作学习走向成熟、高效。

2.基于 “问题”的学习方式

综观人类社会发展的历史，科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。学生学习的过程就是一个从发现新问题到解决新问题的过程。衡量学生的学习，不是仅看学生掌握了多少知识，重要的是看学生发现了多少问题；不仅仅要学生解决问题，重要的是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；不仅关注学生提问的正确性、逻辑性，而且关注学生发问的独特性和创造性。课程改革则强调营造多种 “问题”情境，要求学生把问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并逐步形成一种强烈的问题意识，始终保持质疑、困惑、思考、探究的心理状态，引导和确立基于 “问题”的学习方式，培养学生 “问题意识”和解决问题的能力。

3.基于体验的学习方式

实践体验活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生知识的获取、学习技能的形成、综合素质的提升，无一不是在实践中得以实现的。学生只有在兴趣盎然的实践体验活动中发掘学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多样的实践体验中展开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的实践中体验学习感受，学习才是亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的实践体验中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵动的。从这个意义上说，学生的学习是以动手操作、实践体验为基础和生长点的，学习与操作体验是相辅相成、相互依存、相互统一的有机整体。

4.基于探究式学习方式

探究式学习就是学生围绕一些有价值的问题、文本或材料，在教师的指导下，自主建构答案、意义、信息的活动。我校实施的有利于学生自主学习和发展的 “学、展、练”自主学习探究方式效果明显。我们探索出了体现不同学科特点、不同学段学生认知能力、适合全体学生学习和发展的 “学、展、练”一般导学程式： “激趣引入——指导自学——合作讨论——展示交流——练习拓展”。充分体现了以学生自主、合作、交流为主的学习方式，大大提升了学生的学习力和自信心，真正形成以学生学习为中心的 “生本课堂”，以学生在快乐学习环境中自主、合作、探究学习的 “生态课堂”，让学习、生活密切联系的 “生活课堂”和学生 “三维目标”全面达成的 “生长课堂”。

责任编辑 邱 丽