立足“双主” 构建高效课堂

张洪志

课堂是实施素质教育的主阵地，构建高效课堂是减轻学生负担，提高教育质量的关键。课改以来，我努力尝试把新理念内化为日常的教学行为，如把课堂还给学生，落实学生的主体地位，甚至在有些课堂上我们凸显学生主体的同时，完全弱化了教师的主导作用。因此，在2011年我将问题作为课题，以课题研究为抓手，开始了“双主”高效课堂教学模式的研究，其目的就在于最大限度地提高课堂教学效果，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展。我僅从以下三方面做以简要的阐述。

一、“双主”高效课堂教学模式基本内涵和结构

所谓“双主”教学模式就是在课堂教学中，要以教师为主导，学生为主体的教学思想为指导，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并做到有机结合，从而达到减负增效的目的。所谓高效课堂就是高效率、高效益、高效果的课堂，是指学生用最短的时间，获得最大的知识与能力的收获。

“双主”高效课堂教学模式具体分为五个步骤：

1.第一步：揭示目标

2.第二步：自主尝试

3.第三步：交流梳理

4.第四步：拓展应用

5.第五步：总结提升

二、“双主”高效课堂教学模式具体操作程序

第一步：揭示目标

教师通过情境创设，置学生于生活情境与问题情境之中，激起学生的学习兴趣和探究知识的欲望，继而揭示学习目标，明确要探究解决的问题。

第二步：自主尝试

在学习目标的导引下，学生进行自主学习，此环节强调学生个体对教材的研读，目的在于培养学生独立发现问题，提出问题、分析问题、解决问题的能力，在操作中针对不同教学内容，教师出示学法提示，学生不是盲目自学，而是有章可循的学习。同时给足学生自主尝试的时间，避免流于形式，时间长短根据问题的难易程度而定。

第三步：交流梳理

自我尝试之后，展开生生、师生之间的互动交流，反馈自学效果，并对学有疑难之处展开小组合作探究。通过展示交流来梳理学习成果，从而达到探究学习规律，树立基本学习思想，积累基本学习活动经验的教学目的。

第四步：拓展应用

这一环节是学生对知识再强化，能力再提高的过程，要求教师在设计上，力求知识的深度、广度和层次性、实用性。既要关注知识间的内在联系，又要兼顾知识与学生现实生活的紧密联系，真正体现学以致用。

第五步：总结提升

知识体系的形成有赖于不断地总结积累，我们对高效课堂的认定也不单纯落在知识与能力层面上，思想方法和精神提升同样重要，课虽止，而意不尽，精辟的总结应成为本模式点睛之笔。

三、“双主”高效课堂教学模式的实践感悟

三年来，在实践“双主”教学模式的过程中，我和学生都发生巨大的转变，课堂上教师不再是主角，学生成为学习的主人，这正符合新课标倡导的注重对学生主动学习能力的培养，不但使学生学到了知识，更重要地是让学生掌握了自主学习的能力，改变了学生被动接受知识的弊端。“双主”教学模式为学生们展示自身能力，发挥其潜能提供了平台。包括在平时不愿意听课，基本上什么也不学的学困生，在“双主”课堂教学中，他看到别人都在学，自己也独立自主地学了起来，再通过习题检测，发现自己也能学会，就有了成就感，找到自信。这都是“双主”课堂教学给学生带来的成功的喜悦，更增强了学生的自信心，有了这种成功的体验，学生就会从心底里诱发出学习的积极性，智力因素、非智力因素都得到很好的开发。目前此模式已经在全区推广，并在“全市课程改革教学模式展示会”上荣获金奖。