“茶馆式”教学方法在初中英语教学中的运用

朱从娥

摘 要：本文从目前初中英语教学现状，提出后“茶馆式”教学的话题，并对后茶馆式教学在初中英语教学中的运用进行简单的探讨，论述开展的有效策略以及几点实践性的体会。

关键词：初中英语 “茶馆式”教学 现状 思路 措施

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0283-01

茶馆式教学就是在宽松的氛围中师生交流，形成一种独特的话语场，教学带有随意性，以说说、读读、议议、讲讲等为主要形式的教学方法。后茶馆式教学法也有人称之为“发现法”。茶馆式教学的核心是“议”字，是传统教学模式的革新和改变。改变教师的讲的方式，改变学生的学的方式。下面，简单谈谈“茶馆式”教学在初中英语教学中的运用。

1 初中英语教学的现状

1.1 学生畏难情绪现象严重

现在的初中生，经不起风雨、经不起挫折，稍微遇到一点困难，就有畏难情绪。英语学习中，单词、语法等的记憶和理解，对话、课文的理解和背诵，是英语学习的基础，而学习中，遇到困难就失去信心。

1.2 英语教学偏离应用的轨道

目前，虽然素质教育背景下，应试教育越演愈烈，教为了考试而教，学为考试而学，中考考出好成绩是教师的宗旨，也是学生们的愿望。为此，灌输教学仍然成为教学的主要趋势，忽视英语的应用，偏离了应用型的教学轨道。

1.3 教学方法缺乏创新

英语教学中，普遍存在“经验主义”教学，以前怎么教，现在怎么教，去年怎么教，今年还是照葫芦画瓢，轻车熟路，按部就班。这样的教学，忽视学生的差异性，忽视了因材施教，更违背了与时俱进，与新课改同行的宗旨，导致学生的学习兴趣降低、积极性不高，制约英语成绩的整体提高。

2 改变传统教学，落实茶馆式教学

传统灌输教学的弊端不言自明，以知识的灌输为主，仓储为目的，让学生占有大量的知识，如阅读的方法，本来是一种学习技能、学习方法问题，只要将skimming、scanning、predicating等阅读方法，在阅读中有效运用就可以了，可是在教学中，教师则要让学生背诵出来What is skimming/scanning/predicating？的答语，说出来三者的不同与相同之处。这样，一种学习方法，当作考点而灌输和仓储，增加学生的学习负担。因此，改变灌输教学，势在必行。

茶馆式教学，和新课改的自主先学，主动学习相吻合，与“学讲”相通。是突出自主学习、突出主体地位的学习方式，让学生说说、讲讲、议议等方式，自主构建知识，谈学习收获和感悟等的学习方式，教师仅仅对知识的重点、难点、疑点进行简单点拨的教学方法，教师只是教学的引导者，而不是主体角色，教师是“导演”，学习才实际意义。

3 “茶馆式”教学模式的具体应用措施

3.1 优化教材

传统的教材处理方法是教教材，教师是讲教材、教教材、翻译教材的工具。如对于9上的语法——宾语从句的教学，教师会细致得讲解宾语从句的概念，类型——that引导，if/whether引导，5w1h引导，对宾语从句的语序——陈述语序，宾语从句的时态——时态一致问题，以及人称保持一致的问题等一一细数家珍，学生记要点、背诵主要内容，把语法当作定律、规则而背诵，忽视了语法的应用性特点。教材束缚了师生的手脚，“填鸭式”教学，突出教材的知识主线，突出知识点的学习和仓储，也制约了学生的自主性的发展和提高。

摒弃传统教学，开展和实施“茶馆式”教学，需要进一步优化教学内容，优化教学方法，开放课堂形式。例如，语法宾语从句的教学，教师课前设计自主预习任务，设计导学提纲，设计问题，让学生阅读教材，研究教材，参阅相关的资料，网上浏览、观看一些微视频等，了解什么是宾语从句，宾语从句的学习应注意的“四大块”，是哪四大块？只有这样，课前自主预习，课堂上，再研讨和交流，才不至于被动接受。

再如，对于reading的教学，如果课前不预习，课堂上，教师再教读单词、背景呈现，教课文等，一节课忙得不亦乐乎，可是学生收获甚微。而如果课前，教师以任务的形式，让学生预习课文中的生词，了解一些单词的用法，词性转化形式，关注课文中的一些短语和特殊的句型。教师在提出若干个问题，让学生阅读文章，回答问题，加深对文章的理解……这样，课前学生对教材把握清楚，为课堂的“茶馆”交流打下基础。

3.2 延伸英语课堂

茶馆式教学的主要形式，除了突出课前的预习，就是课堂教学应多样化，教师以设计活动为主，促使学生动起来，教师不再是知识的占有者，而是引导学生讲出来所学到的知识，通过任务的完成，强化知识，通过讨论、合作、探究等深化知识。

如对于经典的文章，让学生在课文的基础上，表演出来。如The ghost in thepark，让学生分别扮演Millie、Amy、Sandy等，将故事情节再现出来；学习了A day out的reading，让学生一个是导演，其他是游客，而跟着“导演”到“世界公园”一日游；学习DIY的reading，让学生以第一人称，讲述Andrew的DIY经历；学习Teenage problems的Task时，让学生以Nora的身份，说出自己的困惑，以Millie的身份，给Raimond提几点可行的建议，学习Fahion show，让学生走上讲台，开展“时装秀”演出……丰富的教学方式，活动的多样化，让学生参与其中，体验学习的乐趣。

此外，茶馆式教学也应该关注学生的学习特征，如自主学习与合作相结合，设计层次性的活动和任务，让全体学生共同进步，让每一个学生增强学习自信心，提高学习能力。

参考文献：

[1] 简颜卿.知之，好之，乐之——后“茶馆式”教学对初中英语教学的启发[J].中学教学参考，2012（7）.

[2] 宋庆敏.后“茶馆式”教学方法在初中英语课堂的运用研究[M].教育管理，2015.