密切联系学生生活优化小学数学教学

李晓碧

数学来源于生活，学习数学又可以解决生活中的实际问题。我们的教学要结合学生生活经验和已有的知识，设计富有情趣和意义的活动，让学生经过自己的思考，概括和发现有关数学观点、方法去分析、解决生活中的实际同题。

1 选取怡当的生活素材，让学生感悟数学

生活中处处有数学。在数学实践中，努力拓展小朋友熟悉的数学空问，重视他们对数学经验的积累，创设形象具体的教学环境，让课堂教学充满活力。如我在教循环小数”的教学设计中，先让学生观察生活中的循环现象，如：一星期七天的循环，一年四季的循环，一年十二个月的循环。白天黑夜的循环，日出日落与月亮圆缺的循环等学生熟悉的现象，再迁移到数学中的一些特殊数字，如：0.333……、4.232323……、3.767676……让学生自己观察，发现，总结，从而认识了数学中的循环现象，无形之中把认识循环小数的知识渗透到学生的生活实际去感悟了。经过一个时期的感悟学习，培养了热爱数学的情感，又充分调动了学生探索数学知识的积极性。

2 捕捉生活中的数学问题，让学生发现数学

数学思想在现实中无处不在，教师要善于结合教学内容去捕捉数学问题，运用学生关注和感兴趣的实例作为知识背景， 激发学习的兴趣与动机，使学生感受到数学就在身边。比如在估算课的教学中，让孩子们估算一下我们南隆镇三小的学生人数，估算每天活动时问，估算每天学习时间；又如开学学校发书本，自己要买文具，教辅书等，知道单价和数量，可要求学生估算一下总价等。这样让孩子真真切切地感到了数学与生活同在，有利于更好地激发学生愛数学，学数学，用数学的习惯。

3 激活学生生活经验，让学生学会思考教学

数学思考是一种心智技能活动。就小学生而言，往往是生活中形成的常识、经验是他们学会数学思考和解决问题的基础。所以教师在教学中尽量从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际同题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。如我教“一本故事书，小军看了55页，还剩l2页，求这本故事书多少页？”时，教学可以这样处理：先让学生读题理解，独立思考，组织交流。教师一手拿着书，一边念题并做一页一页阅读的动作，旁白说：“看了55页”，在捏着剩下部分说：“还剩l2页，怎样才能找到这本书多少页呀？ ”待学生明白意思后，用强调稍带夸张的动作把看过的页数和剩下的两部分合并成一本书，这一点拔，激活学生生活经验，使其产生觉悟，真正理解了数学关系，解决好了这一问题。

4 創设情境，激发学习数学

例如，在“时分的认识”之前，利用多媒体演示了“龟兔赛跑的故事”，小乌龟在种面形跑道上不快不慢跑了一大（l 时），小白兔沿着钟面跑道忽忽忙忙跑了一整圈（60分），结果裁判员最终判决乌龟和兔子跑的一样。啊！这个裁判员可让他们费解了：明明是小白兔快，为何比赛结果不分胜负呢？学生们正感疑惑不解之际，教师这时引人教学：“这是怎么回事呢？ 通过今天的学习，小朋友一定会解开这个速”。学生瞪大限晴，专心致志投人到时分的认识中，短短40分钟，几乎每个学生都明白时分的关系。这样相当抽象，单调的数学知识加以引导，设置一定情境， 激发学习兴趣，会让学生感到亲近好学，自然提高学生数学的爱好。

5 回归生活，让学生学习应用数学

我们应该坚持数学来源生活，又用于生活， 才能为学生在生活中应用数学知识，提高数学技能提供广阔的空问。在教学“列方程解应用题”时，设计了“今天我当家”一个活动，当家必须买菜，做饭，打扫卫生等具体事情，结合钱，时间任何安排？如何用钱才划算……把教材编成了学生感兴趣的活生生的题目，通过大量的运用，让学生了解数学在实际生活中的用处，培养了他们应用意识，进而熟悉数学价值。

让学生把数学与生活关系密切起来， 让我们的学生在生活天地里学会用数学眼光看问题，用数学头脑思考同題，用数学知识解决同题。