农村小学语文体验性口语交际课堂教学模式的研究

朱江

20世纪初，美国教育家杜威提出了反传统教学的新教学理论，他认为應把教学过程看成是儿童通过亲身实践获取经验的过程。言语是一种极为复杂的过程，它涉及动交互流情境体}验人类活动的许多平面”。口语交际教学不但涉及到农村小学生的言语生理与思维，而且涉及到农村小学生的言语心理。教学各环节间有着紧密的联系，每个教学环节的训练均有一定的规律与程序，必须循序渐进而不能操之过急。

1 课前储备信息

方智范教授在《关于语文课程目标的对话（一）》中提到：“当今已是信息化时代，信息的多样性和信息传播的多渠道是这一时代的显著特点。人际交往不仅普遍，而且日益显得重要，对人的实践能力和创新能力的要求也越来越高。因此，现代公民所应具备的语文能力就不仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，而有了新的含义。”在我看来，口语交际得以进行的必备条件是交际双方应该具有必要的知识、信息，它是交际展开的起点，也是解码，还原信息的支撑平台和逻辑依据。交际双方缺乏必要的知识储备，往往会使交际无法展开或流于表面，并容易造成误解。知识储备是否充足，主要取决于实际的交际需要。对于农村小学生而言，固然要优先考虑交际话题是否与他们的生活有足够的相关性，但与此同时，教育的目的性又使得话题的选择不能完全局限于此，农村小学教育要使小学生在通过努力可以实现的情况下，适当地接触一些他们所不了解或不太熟悉的知识，以满足交际的需要。在进行口语交际的过程中，我们应该要求农村小学生具备一定的知识储备。当然，农村小学生应该储备的知识绝不止相关知识，还应包括其他方面的知识，如：正确的发音，顺畅的语流，清晰的语脉，敏捷的思维以及丰富的词汇等等。这种做法与“课程标准”所倡导的自主、合作、探究的学习方式也是相吻合的。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。口语交际能力的培养，课堂教学是主要渠道，但这还很不够，语言的实践需要通过大量的课外实践。引导农村小学生收集课外资料，不仅能给口语交际教学提供活水源泉，激发农村小学生口语交际的兴趣，还能丰富农村小学生的知识。有道是：“得法于课内，得益于课外。”因此，课前要特别注意引导农村小学生去查阅搜集与课的内容有关的资料，使他们口语交际的内容在某种程度上丰富起来。信息处理是让学生课前搜集信息、处理信息、储备信息一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在上新课之前，教师结合课文教学，给学生一个专题。如：学课文《太阳》《桂林山水》之前，请学生去请学生去收集天文气象知识、收集祖国的游览胜地等等。课前这些活动，学生通过自己亲身实践，获取了各方面的信息，丰富了感性的认识，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流，为课堂口语交际实践打下了基础。因此，要想在课堂上展示个性，以雄辩的口才表述自己的观点，就需要在平时注意知识的积累，这样才能做到厚积薄发。

2 课堂口语实践

课堂教学是实施素质教育的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。要坚持立足课堂教学，在用好教材中设计的“口语交际”内容的基础上，把口语交际训练贯穿于整个语文阅读教学中。我们的思想是：打破常规，开放课堂，营造一种双向乃至多向的互动交际情境，让农村小学生个性得到张扬，智慧得到释放，让课堂真正成为农村小学生鱼跃的大海，鸟飞的天堂。根据口语交际教学的目标，结合农村小学生的身心特点和认知规律，创设优化的情境和氛围，调动他们的积极情感，使他们积极能动地表达，并使他们的能力、个性在口语交际活动与情景、氛围的相互作用的和谐共振中得到充分的发展。我尝试着在语文课堂教学中挖掘蕴含在阅读教材中的口语交际的训练因素，充分运用这些资源，让农村小学生在参与实践中得到锻炼。口语交际课堂就是农村小学生的“拐杖”，没有这个“拐杖，学生会走歪路。在课堂上，农村小学生通过教师语言的规范的指导，他们的口语交际能力会“锦上添花”。口语交际教学要求教师在训练的内容、策略、方法上做一番探索与革新。我通过上海市农村小学生口语交际能力的现状研究，探索出落实“课程标准”精神，优化课堂口语交际实践的有效教学方法。

3 课后运用语言

从心理学研究成果看，语文实践和语言积累是人们学习语言的基本途径。叶圣陶先生也曾说过：“语文这门课是学习运用语言的本领。”而口语交际正是学习运用语言的主阵地。学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。比如：教四年级上的《老师领进门》，课后学生能对自己的任课老师说说悄悄话；教五年级上的《快乐的杉树林》，课后学生能根据当地春天的景致，通过笔的描绘重新构勒出一幅《春景图》并生动地述说《春的旋律》，等等。如果说课的开始是教师引导学生进行口语交际的话，那么到后一阶段，学生已经把口语交际变成自觉自愿的行为—主动积累语言、运用语言。总之，“课前储备信息”、“课堂口语实践—情境体验、互动交流、反馈点评”和“课后运用语言”这一“三线并进，立足课堂”的口语交际课堂教学模式把口语交际和阅读融为一体，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动，运用多元的口语训练方法能较好地培养农村小学生的口语交际能力，让农村小学生将所学化为活的能力应用到日常生活中去，多元化的运用语言。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望.华东师范大学出版社，2012.

[2]黄岳州，陈本源.论口语语体及其教序.语文教学通讯，2011.

[3]马志强.谈谈影响口语交际的心理因素.语言文字应用，2013.