小学语文写作教学中存在的问题及对策探讨

张丽华

摘 要：在小学语文教学中，作文教学是个非常重要的组成部分，它是将平时多种渠道的知识积累，通过作文这种形式致以全方位的知识再现。平时要培养学生爱观察的能力，学会积累素材，多读多练。本文立足于小学语文写作教学中的问题，并针对问题提出创设性解决策略，为小学语文写作教学提供参考。

关键词：小学语文 写作

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0184-01

语文教师必须给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群进行广泛交流打好坚实的语文基础。

1 小学语文写作教学中存在的问题

首先，基础知识积累少。写作时，课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪；但有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。究其原因，与写作素材积累多少密切相关。

其次，写作形式过于传统，难以激发学生的写作兴趣。受传统教学观念的影响，教师往往单一要求学生多引用名言名句，而由于学生年龄相对太小，往往对名言名句的深刻含义理解的不够透彻，无法达到在作文中活学活用。而教师并不能完全了解学生对课外知识掌握的个体差异，导致学生学习阻力增加。

再次，写作训练方式简单，学生难以将写作与内心情感及现实生活有效结合。多数学生在写作时，常常生搬硬套一些固定的写作模式，以课堂书本为主，缺乏写作体验和系统训练。这样写出来的作文就会略显空洞，缺乏真实性，难以提升学生的真实写作水平。

2 应对小学语文写作教学的几点对策

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”其实这就是鼓励学生敢于自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体之束缚。而实际情况是学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

2.1 运用多媒体，创设良好的习作情境

多媒体可以让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。要让学生在心理上不紧张，不畏难，需要根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、可视性强的多媒体调动学生去观察，使参与习作成为他们的乐事。把作文教学的侧重点放到积累想象、选择想象、组织想象上。要鼓励学生写想象中的事物，为他们创设各种想象的情境，激发他们展开想象和幻想，发挥他们的创造性。

2.2 利用典范作文讲评，激发学生写作灵感

可选择学生作文中的佳作，也可以是其他类似文章或教师自己的作文。作文讲评课最好先范读典型范文，让学生了解别人是如何选材，怎样布局谋篇的。启发学生去比较、思考，最后让学生在原有的基础上，根据原文可汲取的优点再进行写作。多读经典范文，用心读，学会借鉴，好的文章、好词、好句，学会积累。并坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。

2.3 立足生活，激发习作兴趣

交给学生学会观察生活，学会积累语言材料，引導学生广泛阅读，抓住时机、创造条件，增加习作的质量。时间长了，一棵棵小树苗定会绽放出自己的习作光彩！在日常教学中坚持让学生：（1）在游玩中激发兴趣。（2）在活动中激发兴趣。只有这样长期不懈的坚持，学生不但丰富了生活积累，感受了生活，而且发展了习作兴趣，造就了思维。同时还要立足教材，拓展习作空间。满足学生的愿望，让学生在作文指导的要求下去自由选材，他们就有内容可写，更乐于表达，对作文的兴趣必然大大提高。引导同学多阅读，扩展知识面，可以一周设置一节阅读课，如果同学们自己没有课外书，老师可以自己找一些好文章好故事读给同学们听，并进行提问、讨论、写读后感等。

2.4 鼓励学生多观察周围事物

“巧妇难为无米之炊”，写作文时，无话可写最令人头痛。怎样才能使作文有话可说呢？其中学会观察，养成留心周围事物的习惯，是最重要的途径。生活中有许多看似很不起眼的小事，就是很好的作文素材。平时可以鼓励学生利用假期多出去走走，让他开开眼界，写作文时就有东西可写。日常学习生活中和学生多进行一些语言交流，看到什么事让他说一说，口头表达能力强了，写作文也会有进步。多观察、多积累，多读、多记，让习作生活化，多进行小练笔，随时关注生活中、学习中、社会中、家庭中感触深的人或事物，随时记录点点滴滴，积少成多，自然腹有诗书气自华。

2.5 选择合适的命题，分题材进行写作训练

学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生写作的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。命题要充分考虑学生的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。

总之，作为小学语文老师，要立足于学生的写作现状，针对学生写作过程中遇到的问题，找出针对性解决教学策略，从学生的兴趣为出发点，不断创新教学方式方法，引导学生善于在生活中发现，将写作与现实生活有效结合。同时，教师还要善于发现学生写作中的闪光点，因材施教，及时的给予鼓励，让他们的真情实感得以充分表达，让他们感受到写作的乐趣，认识到写作的重要性，从而提升作文写作的水平。

参考文献：

[1] 张桂芝.小学语文写作教学中的问题与提高策略[J].文学教育，2013，7（28）.

[2] 李淑玲.有关小学语文写作教学存在问题及对策研究[J].课程教育研究，2014（19）：94.

[3] 黄海.小学作文开放式模式初探[J].教育界，2012（16）.