“一说读，二练写”语文阅读课教学模式的探讨

苏秀梅

现在，在阅读课教学中，一篇精读课文，一般用两课时完成教学任务。那么应该怎样安排这两课时的教学任务，才能真正地、有效地培养学生的听说读写的能力呢？在近几年的阅读课教学中，笔者一直进行“一说读，二练写”的语文阅读课教学模式的探讨。

所谓的“一说读”，指的是第一课时通过“读书、质疑、解疑”让学生读通、读顺、读好课文，把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，即第一课时的教学任务是培养学生的听、说、读的能力。“二练写”，指的是第二课时结合课文语言的学习，引导学生领悟、发现、学习一些语言规律和表达方法，积累好句优段，从而提高学生的写作能力，即第二课时的教学任务是培养学生的写作能力。下面以《将相和》一课为例，具体谈谈“一说读，二练写”教学模式的特点。

1 以学生为主体，培养学生听说读的能力

从第一环节（学生通过预习了解自己对课文掌握的情况）到第二环节（提出问题小组讨论）到第三环节（师生共同探讨）。整个教学过程都是学生在读说，而教师只起了“导”的作用，充分发挥了学生的主体地位，具体表现在以下两个方面。

1.1 主动积极地去预习

学生通过预习，不仅能主动地去读课文，去学习生字词，减轻了老师第一课时的压力，而且放手让他们自己去发现问题、提出问题、解决问题。让学生从多角度出发去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求都做。这样学生们会尽自己的能力去预习，有能力的可能要比老师规定的还要多完成一些。《将相和》这堂课中，学生不但通过查字典理解了“示弱”、“理屈”、“绝口不提”等词语，还通过查找资料，知道了战国时期七国，当时秦王的“远攻近和”的战略等课外知识，而且还理解了蔺相如对秦王说“……不然，您杀了我也没有用，天下人都知道秦国是从来不讲信用的！”这句话，和它所起的作用，更难得的是，学生还提出了许多有创新的问题。如：“要是秦王坚决不答应为赵王出击，藺相如会怎么办？渑池会上赵王没封蔺相如为上卿，后面的故事又是怎样？”等问题。

1.2 学生自主说读

小学语文教学中，“听、说、读、写”是一个系统工程。但是，由于听说读能力难以考核，造成听说读训练长期不受重视的现象。在农村，学生“听、说、读”的能力是相当差的，对学生“听、说、读”能力的培养在农村语文教学中是一个薄弱环节。而在这堂课，正突出了这方面能力的训练。整堂课，从学生预习课文起，就要求反复读课文，提出问题，找答案都要读课文，而后又让学生自由说出自己懂得了什么，什么读不懂，在小组讨论、师生讨论中都要说，学生首先提出问题，听清问题，再联系课文内容回答问题等过程中还要会听，紧紧围绕着“听、说、读”即学生自主说读展开教学。

2 创设了良好的师生平等的课堂气氛

在这堂课上，学生没有按教师设计好的一个又一个环节去学，没有按教师的思路走，不是因老师的问题而思考。教师也不是居高临下地在“教”，而是让学生先提出预习中不懂的问题，教师是以学定教。在课堂上营造了生生合作、师生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，给学生提供了充分展示自己的机会。学生们能无拘无束地表现自己的喜怒哀乐，能轻松愉快地用语言表达自己对课文的理解和体会。

在这堂课上，学生通过预习、讨论不但较好地理解了课后问题，而且还提出了许多具有创新意识的问题（前已写）。这可见，和谐、民主的课堂气氛，让学生进入无拘无束的状态，当学生进入自由、自在、自觉的精神状态时，就会引发想象力，激活思维力，诱发创造力。大脑得到解放，有时会进入顿悟的心理状态。可以说，只有当学生在课堂上真正是自由而充分地发展时，创新意识才有可能产生，这就是儿童的天性。

3 培养、提高了学生的质疑能力

在语文教学中，质疑问难对于提高学生的阅读能力起到了事半功倍的效果。热情鼓励学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造思维。因此，这堂课为学生的质疑问难创造了两个机会：

3.1 教师给学生提供了“问”的机会

这堂课，是在学生提出问题，通过生生讨论、师生讨论，解决问题的过程中展开教学的。可见，学生能否提出问题，是上好这堂课的关键。当教师给了学生“问”的机会后，学生的学习积极性和主动性得到了很大的激发，于是学生就会去积极思考，因为发问总是以积极思考为前提的。学生要在生生互动、师生互动中独立思考、相互交流，那么学生提出问题的过程，就是他们勤于思考，大胆实践的过程。可以说，教学生“会问”、“敢问”就是教学生会思考、会分析、会抽象、会创造。因此，要提高学生的思维水平，教师首先要给学生“问”的机会，从教学生“会问”做起。

3.2 教师把握住了学生“问”的最佳时机

现在的阅读课教学中，许多教师都把“质疑”这一环节放在课文上完以后进行的扫尾工作。这就给“质疑”打了一个很大的折扣。由于学生自身认识水平的限制，质疑就有一定的难度，尤其是农村的孩子。快下课了，剩几分钟让学生质疑，学生要在教师上完课的情况下质疑，难度就更大了，何况要在下课前的几分钟里，学生看课文，考虑都来不及，哪有“疑”可“质”？当然对部分思维活跃的好生可能有一定的效果，但对一部分中、低程度学生，这个环节徒有虚名。

只要是人，在初入生活或接触某一个新生事物时，总会好奇，会有许多感受、问题。同样，学生在预习、初读课文时，才会有“疑”可“质”，才会有感受、想法。把“质疑”放在第一课时的一开始，就是要抓住学生初读课文时的感受、想法，并让他们说出来，进行交流、探讨，从而培养学生主动学习、主动交流的能力。若放过了这个机会，教师先上课，学生就会只想听老师怎么讲，怎么回答老师的问题，自己的想法，感觉也随之消失，只好让老师牵着鼻子走，多可悲。所以，第一课时的课始让学生“质疑”──是教师给了学生“问”的最佳时机。

但是，“一说读，二练写”的阅读课教学模式在每节课的教学过程中，既是一堂课的侧重点，又是每堂课教学中不可分割的统一体。在课堂上，它们从不孤立，因为，对学生而言：“读后才能说，说时又要读，读后方能写，写时还要读。”