浅谈地理微课教学对学生学习方式转变的影响

石慧亮

摘 要：地理微课教学大大转变了学生的学习方式，学生课堂注意力能够高度集中。学生知道了课堂学习要带着问题预习，带着问题看微视频讲解，带着问题交流讨论。学生的课堂问题在课堂学习环节中逐渐化解，教师的课标逐渐达成。让学生学得轻松，教师教得省心，课标落实到位。

关键词：地理微课教学 学习方式 转变

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0118-01

笔者在八年级地理课堂上尝试用微课来进行地理知识点的实验教学。在班级上课时先播放地理微课视频，然后带领学生进行设疑导学和合作探究、展示交流等活动。由于相比于其他学科传统的黑板加粉笔或者是电子白板加课件的教学模式，这种教学方式对学生来说更加新颖，学生的新鲜感强，学习积极性十分高涨。因此，笔者对这种教学方法的长期坚持对学生的学习方式也渐渐地产生了影响，学生的学习方式正在向良好的方向转变。在日常的教学过程中，笔者注意到了学生的学习方式有以下两个方面的积极转变。

1 学生的学习注意力更加集中

八年级学生自制力还不是很强，课堂注意力不很容易集中，有些时候需要教师监督提醒。但是学生对新事物的好奇心较强，正是这些原因，地理微课教学恰恰能做到让学生的学习注意力高度集中。一般而言，学生注意力较为集中的是在上课后的前20分钟，让初中学生45分钟一直保持全神贯注的状况是很难做到的。所以，地理课程中最重要的内容，笔者会安排在前20分钟内用微课视频进行重点讲解。微课是在短短的十分钟左右的时间内把本节的重点内容展示出来，这正好符合学生注意力高度集中的前20分钟的时间段内的心理特点。并且，因为课堂主要是看视频，学生不需要做过多的师生问答，很节省课堂时间，学生可以边看微课视频边思考，在学生预习中学不会的地方可以重点听讲，可以大大提高学习效率。

特别地，对于学困生来说，他们的学习积极性不高，注意力很难集中，在平时用多媒体课件上课的时候，教师在讲台上讲，或者在教室中走动着讲解时，由于教师的大部分精力是在讲解知识内容上，并且还要不时地进行板书，对多媒体进行操控，对课件进行圈点批划等操作，对课堂纪律的把控难以做到面面俱到，难以观察并注意到每一个学生，特别是学困生的不良行为和状态。所以，在传统课堂老师讲课的时候，他们难免会出现东张西望、做小动作、看课外书等走神现象，个别学生还会出现瞌睡打盹现象，甚至在老师板书的时候，背着老师传纸条，说话，串座位等等。而用微课教学时，教师把微课视频点开，就可以开始在教室讲台上观察学生，在教室中间的过道上来回走动巡视学生。在这个时候，教师的注意力不必大部分集中在课堂重点知识的讲解上，而是重点放在关注班级内每一个学生的学习行为上。如：教师可以观察到有多少学生在认真听课，哪些学生在某些知识点的学习上还有疑问，从他们的表情上——点头、微笑或者皱眉头，和自言自语地跟着微课视频讲解回答问题和提出质疑等状态中可以看出他们有没有听懂。对于大部分学生来说，都是这种严肃认真的微课学习状态。他们必须在短短的十几分钟内尽力把课堂重点内容搞明白，特别是自己在课堂预习还有解决的问题上。因为微课视频播放后会有一系列的课堂活动：设疑导学和合作探究、展示交流等，如果他们没有听明白，就会在随后的课堂活动中捉襟见肘，这对于正处于青春期爱表现展示自我的学生来说会比较尴尬，所以在微课视频播放时，大部分学生的注意力会高度集中，会去努力理解自己不懂的问题。对于学困生来说，他们大部分人在微课视频播放时还能较为认真地看视频，因为这与他们平时上其他科目的课堂形式不同，有一种新鲜感。而个别学生在听着听着会出现打瞌睡，说话等走神现象，但是，笔者的注意力主要就是放在这些学生身上，他们稍一走神，就能立即看出来，马上上前制止，督促其坐端正，认真看视频。甚至有的学生貌似正襟危坐，一幅认真地看微课视频的样子，但是他的眼珠是在不时地偷偷撇别的地方，这种情况一旦被发现后，笔者会严厉地批评这样的学生。

所以，地理微课教学能够大大提高学生的学习注意力，这中间有主客观的原因促使学生注意力能保持较高的集中度。主观原因是微视频能够吸引学生的注意力，并且是在学生注意力集中度较高的时间段播放；客观原因是微课播放后，笔者会引导学生进行设疑导学和合作探究、展示交流等课堂活动，学生只有尽力听懂学会才能顺利的进行下面的展示交流活动。还有笔者不停地在教室来回走动，监视着学生的一举一动，不停地巡视督促着他们，从而让学生达到了不认真听课都难的程度。

2 学生学会了预习、听课和交流

地理微课教学以前，大部分学生不会预习，不知道预习的重要性，尤其是地理课不知道读图的重要性。因为八年级的学生要学习的科目多，课下作业繁重，要想让学生对辅科地理每节课进行课下预习，是很难做到的。但是如果平时传统课堂上让学生先预习课本后再讲解，进而进行设疑导学和合作探究、展示交流等活动，教学环节多，课堂时间难以充足。但是，用微課上课后，微视频的阐释效率高，对地图的点画指导清晰，讲解的时间短，可以在课堂上留出部分时间让学生充分地预习。让学生先预习，再看微视频，再进行设疑导学和合作探究、展示交流等活动，这样的教学环节设计，时间充裕，学生的学习效率可以大大提高。这样以来，学生久而久之就养成了课堂上认真预习的习惯。因为，微视频播放节奏紧凑，如果课堂上预习不到位，该听懂的地方没有听懂，还要课下回放视频，这对于一般学生来说，基本上是没有时间的，所以学生必须课堂上认真预习。但是，在课堂上短时间的认真预习后，学生还仍然有没有学会看懂的问题，就要在接下来的微视频播放中认真听讲了。所以，学生养成了上课必预习，必带着问题预习的习惯。

听课，也就是看微视频播放。在课堂上引导学生：看微视频时，应该专看自己预习时不理解的知识点，专看自己看不懂的地图，听课重点要突出，不泛泛而看，不走马观花，要带着问题去听课，在听课过程中尽力把问题化解掉。如果微视频播放完后，还有问题没有解决，就要在接下来的合作探究、展示交流等课堂活动中尝试解决。在这些环节中，笔者引导学生：如果微视频播放后还不理解，还没学会，就进行小组讨论，不会的同学向会的同学请教，或者向老师请教。如果通过预习和微视频讲解都基本学会了，那就小组内相互质疑，提问，以查漏补缺。这样以来，学生就形成了一种新的学习方式：带着问题预习，带着问题看微视频讲解，带着问题交流讨论。

综上所述，地理微课教学大大转变了学生的学习方式，学生课堂注意力能够高度集中，并且能在高度集中的时间段顺利完成学习目标。学生知道了课堂学习要带着问题预习，带着问题看微视频讲解，带着问题交流讨论。笔者对学生这种学习方式转变的深刻感受是：学生的课堂问题在课堂学习环节中逐渐化解，教师的课标逐渐达成。学生学得轻松，教师教的省心，课标落实到位，课堂效率大大提高。