批判性阅读策略指导下的英语记叙文教学

张亚平

摘 要： 高中英语教学要着力培养学生的批判性思维和创新性思维能力。本文以大学英语教材的记叙文mystery of the white gardenia为教学案例，从设置合理的教学目标入手，阐述了预测、分析、对比、评价等批判性阅读策略在高中英语记叙文中的教学应用。

关键词： 批判性阅读 策略 记叙文

一、引言

Paran认为批判性思维是一种深层次的理解、体会、灵活应用知识和技巧及组织信息的认知过程。批判性阅读必然是一种深层次的阅读，要求读者运用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等判断性思维方法，达到对文本的深刻解读。Pirozzi指出，所谓的批判性阅读包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，区别事实和观点，确定作者的目的和语气，同时指出言外之意，填补空缺信息，得出符合逻辑的结论。王立也认为教师在阅读环节设计的问题的质量很大程度影响学生对文本的理解和学生的思维能力。这就要求教师必须使用恰当的教学策略，帮助学生理解文本信息、分析文本内容、形成文本评价。

本文以Mystery of the White Gardenia这篇记叙文本为依托，整篇文章通过“mystery”和“gardenia”两个词语贯穿，通过作者在12岁第一次收到栀子花到22岁母亲逝世后栀子花不再送来等一系列事件，讲述了母亲希望女儿成为栀子花一样的人，以及母爱的神秘与伟大。文章整体难度不大，但生词较多，所以教师事先将生词标出，以符合学生的认知水平。

二、将批判性策略融入教学目标

教学目标是一节课堂的重中之重，在批判性阅读策略的指导下，教学目标的设置要符合学生的认知水平并且有助于学生的发散思维培养。本节课教学目标如下：

1.To get a general understanding about the content of this article Mystery of the White Gardenia by figuring out the major events and retelling the story. （通過找出时间顺序的事件了解文章大意，进而复述文章。）

2.To figure out the complicated feelings of the writer at each period through group discussion. （通过小组讨论探讨出作者在不同时期的复杂情感。）

3.To understand the indicated and true meaning of “mystery” and “white gardenia” by writing a letter. （通过续写文章了解“迷”和“栀子花”的象征意义。）

4.To develop a better understanding towards mothers love.（和作者产生共鸣，更好地理解妈妈的爱。）

三、批判性阅读策略中辨别重要和非重要信息的能力

本节课以一首歌和一个问题引入，引导学生头脑风暴栀子花的花语是什么，此问题没有让学生回答，而是让学生对栀子花有个初步的印象并引入本节课的话题“栀子花之谜”。这篇记叙文的文章脉络清晰，以时间为顺序，栀子花和母亲的形象贯穿整篇文章，学生第一次阅读本篇文章时，教师要求其按照时间顺序将主要事件叙述出来，这一问题的设计主要训练学生辨别重要和非重要信息的能力。主要事件叙述完之后，教师给予学生足够的时间复述文字，复述文章不仅能帮助学生抓住文章的主要信息，学生还可以通过对文章细节的判断对文章进行自我解读。

四、分析、推断、总结与评价的能力

作者情感的处理是处理记叙文的一个重要方面，本文作者从12岁第一次收到栀子花到22岁母亲逝世最后一次收到栀子花经历了很多事情，情感变化显著，所以在对文章进行总结复述之后，学生被要求进行小组讨论，对作者不同时期的复杂情感进行概括并找出支撑此结论的充分理由。此活动的设计主要是帮助学生分析文章的事实并对作者的情感进行推断和总结。

T：Through the retelling， we know that the writer experienced a lot from the age 12 to 22. Could you figure out the feelings of her during each period？

S：...（group discussion）

T：Any volunteers？

S ...

T：（if the question couldnt be answered） Look at the high school graduation， the writer experienced the death of her father， what do you think was the feeling of her at that time？

设计意图：这个环节要求学生小组合作，每个学生根据作者用词和文章的情感基调总结出自己的观点，小组进行合作并评价，是批判性思维的体现。

五、通过续写和、比较对文本进行分析和判断

“批判性阅读要求读者在阅读过程中，适当运用预测、分析、质疑、推断、总结评判等思维的方法，达到对文本阅读材料的深刻理解”，“猜测活动是英语教学的重要形式，Brown将猜测活动作为实现交互式语言教学的重要途径，Rivers将其作为信息收集活动中的重要一种”。在教学过程中，教师应该鼓励学生通过同伴的讨论、分析和查证，形成自己对文本的理解和评价。在具体教学过程中，教师应该通过对文章展开分析和质疑，引导学生对文章构建自己的理解。

A letter to be continued

T：Just now， you have figured out the changes of the feelings. During the whole process， her mother played a significant role. So what about the feelings of her mother？

S：...

T：Actually her mother had written her a letter telling her the mystery of the white gardenia. Please write the letter for her mother.

S：...

T：Here is my version of the mothers letter， lets read to compare. Pay attention to the mothers feelings.

本環节在学生对“mystery”和“gardenia”理解的基础上，比较教师理解和学生理解的差异，帮助学生完整地构建图式，通过妈妈的情感变化、“mystery”和“gardenia”三个维度的比较，得出对此文章更深层次的理解，栀子花代表的是妈妈希望孩子成为像栀子花一样的人——勇敢、坚强、纯洁、完美，相信世界有一点神秘感也有奇迹，栀子花更代表了妈妈的爱，这篇文章不仅是栀子花之谜，更是母爱之谜，有时候母爱也像栀子花那样纯洁、坚强与勇敢，充满神秘感。

六、结语

传统处理记叙文的方法就是让学生在阅读之后获得一些detailed information，而批判性思维指导下的记叙文要求读者在理解文本表层意思的基础上，运用分析、预测、对比、总结、概括、评价等思维方法和评判策略对文章进行深层次解读。在此过程中，教师发挥帮助者、引导者和脚手架的作用，学生应该是课堂的主体，学生要通过同伴合作、探究和体验加上教师的引导，逐步形成对文本的深层次思维，形成自己的理解和观点。

参考文献：

[1]教育部.高中英语新课程标准（实验）[M].北京：人民出版社，2003.

[2]王立.例谈评判性阅读在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学，2014（5）.

[3]张淳.高中英语评判性阅读的设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（2）.

[4]Pirozzi R. Critical thinking， Critical Reading [M]. New York： Longman，2003.

[5]杜锐.猜测活动在高中英语教学中的运用[J].中小学外语教学，2015（38）.