关于高中历史教学中的史料运用的思考

殷久祥

摘 要： 随着新课改的实施，高中历史教学对学生的综合能力要求有所提高，更注重培养学生的史实分析能力。史料教学是近年来新兴的一种教学方式，有利于增强历史课堂教学的趣味性与生动性，有利于激发学生的学习兴趣。本文主要探讨高中历史教师如何运用史料开展教学，以进一步提高历史教学效率。

关键词： 高中历史 史料教学 史料运用

历史史料有文字、图片等多种表现形式，是对历史的直观反映，同时是人们学习历史的重要素材。在高中历史教学中合理运用史料有助于拓宽高中生的视野，激发他们对历史的学习兴趣，有助于培养他们的材料阅读能力、信息提取能力、问题分析能力等。笔者结合多年从教经验，简要谈谈在高中历史课堂中开展史料教学的有效策略。

一、开展史料教学的重要意义

（一）能克服传统教学方式的缺点。

傳统历史教学模式是以教师为主导，向学生单向灌输知识，无法体现学生的主体地位。史料教学是让学生以史料为学习与探究历史的重要依据，有利于调动他们的学习积极性。史料教学更要求学生参与教学活动，为他们提供思考与体验学习的机会，从而使学生的主体地位得以体现，有效克服传统教学模式的缺点。

（二）有利于培养学生的判断能力与材料解析能力。

史料教学属于立体式教学模式，在教师的带领下回归历史现场，共同探究历史的真相，以期获得更多有历史价值的信息[1]。一般可由教师引导学生对史料进行针对性的分析，再分小组合作探究，要求学生共同完成探究任务。学生在共同分析、共同探究的过程中逐步增强自己的判断能力与材料解析能力。

（三）促使教师教学水平的提升。

史料教学要求教师在教学活动中充分把握史料特点加以合理利用，发挥史料优势，实现教学目标。史料的选取、合理运用取决于教师的教学水平。因此，要提高史料教学水平，教师不得不提高自身的教学素质。同时，在开展史料教学的过程中，不断促使教师教学水平提升。

二、新课改背景下高中历史开展史料教学的对策

（一）合理选材，善于利用。

古今中外的史料数量庞大，怎样在浩如烟海的史料海洋中合理选取所需资料，是史料教学成功的重要前提。这要求教师结合教学目标与学生的知识基础，科学地选取典型史料。高中生有极强的好奇心与求知欲，教师在史料教学过程中要善于利用这一点[2]。在教学开始时要先设置一个悬念，吊起学生的胃口，吸引他们的注意力。此时，可借助多媒体、投影仪等教辅设备，将史料知识用声音、图像、视频等方式形象地展示出来。这样能让书本上枯燥的历史知识生动起来，在感官上给学生极大的冲击，进而激发他们的学习热情。

比如，在讲解八国联军侵华的内容时，笔者利用多媒体展示《侵略者坐在清朝皇帝宝座上》这一张照片，并解说道：“这是1900年八国联军侵华，北京城沦陷后外国侵略者进入紫禁城，坐在皇帝宝座上的图片。”从这张照片可以看到什么？为什么侵略者要发动侵华战争？目的是什么？是什么直接导致这一事件的发生？侵略者对中国人民犯下了哪些罪行？最后结果是什么？通过这一系列设问，成功吸引学生的注意力，让他们更认真地听课，教学效果良好。

（二）创设问题情境，科学解读。

在高中历史史料教学中，我们不能停留在对史料肤浅的讨论与解读层面，而应注重对史料的深刻挖掘与深层次思考。这要求教师应先对教材与史料有所理解与归纳，科学创设问题情境。在课堂上提出问题，引导学生对史料自主思考、自主探究，进而增强学习历史的主动性[3]。同时，教师要教会学生如何正确地阅读与分析史料的方法，培养学生对史料的综合分析能力。比如，在教学罗斯福新政时，可先让学生观看新政实施前后的美国图片、影像资料，让学生了解这段时期的历史。在观看资料前教师可提出下列问题：（1）资本主义的发展背景是什么？（2）罗斯福炉边谈话有什么意义？（3）对罗斯福新政的评价？学生带着问题边思考边观看资料，更有利于集中注意力。在此过程中教师可适时为学生解读一些历史知识，如美国经济危机、凯恩斯主义、黑色星期四的由来等。

（三）选择恰当的教学方式开展史料教学。

自开展史料教学以来，高中历史教学必须时刻保持清醒的头脑筛选、整理相关史料文献。同时，思考怎样正确利用这些史料开展史料教学，以激发学生对历史的学习兴趣，促使学生历史学习能力的提升。这要求历史教师根据学习能力与学习方式并用的原则开展教学活动[4]。教师切不可单纯迎合教学改革的需要，随意为学生设计一些与历史课堂教学需要不相符的“历史课程活动”。任何教学活动的开展都应以对史料的探索为基础。比如，介绍世界三大发明对欧洲近代史发展的影响，教师可准备好罗盘、炸药、印刷术等制作工具模型开展教学，学生通过观看模型更直观地了解这三大产物。随后，展示相关史料文献与影像资料让学生对三大发明与我国的四大发明进行比较。比如，指南针在我国古代用于探测风水方位的，而西方则用于航海探险；火药在我国是用于爆竹的制作，而西方则用来制造弹药发动战斗侵略或抵御外来侵略的。通过对比分析让学生意识到同样的发明在不同国家有着不同的用途，进而得出我国为何会长期处于封建社会，逐步被西方国家赶超的结论。

（四）运用小组合作，培养学生的探究精神。

小组合作是当前常用的一种教学手段，有助于培养学生的自主学习能力与探究意识。历史教师首先要合理选取一些史料作为探究素材，设置专门的探究任务，或者开展历史专题报告活动。各学习小组成员围绕探究任务分工合作，在图书馆与互联网上收集、查阅资料，再通过小组讨论解决问题，最终确定本组的课堂报告方案[5]。然后，在课堂上展示本组的课程报告成果。这种学习模式有助于学生复习巩固旧知识，并掌握新知识，逐步提高他们的综合素质。比如，在查阅史料文献时学生会掌握如何高效地查阅、整理资料，在小组合作过程中组员之间体会到团队合作的重要性，在课堂上展示本小组的合作成果时又能帮助学生练胆，使他们的语言表达能力得到提高[3]。最后，教师要有效归纳、科学点评，从而使历史教学活动提升一个层次。在教学评价过程中，教师应遵循言简意赅、少批评、多称赞的原则。针对学生的不足，教师应委婉提出，不宜直接指出，避免挫伤学生的积极性。对于学生的进步与闪光点，要适时给予肯定与鼓励，帮助学生树立学习的信心。

三、结语

历史史料对高中历史教学的重要性是不言而喻的。历史教师在开展历史教学时必须合理选择史料，结合教学目标与学生的认知水平与学习能力，采用有效的教学方式激发学生的学习热情，提高历史课堂教学效率。通过对史料的充分利用，不断培养学生的史料阅读能力与分析能力，以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]石秋兰，孙平.新课改形势下高中历史史料教学研究[J].中国校外教育旬刊，2014，22（8）：173.

[2]刘桂云.善用历史材料，增强高中历史教学吸引力[J].学周刊，2015，14（8）：142-143.

[3]李碧君.高中历史课堂史料教学方法刍议[J].科教文汇旬刊，2014，23（9）：170-171.

[4]车双艳，史风春.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].内蒙古师范大学学报，2011，24（4）：109-112.

[5]张春银.新课程下高中历史史料教学方法的研究[J].高中生学习：师者，2014，6（2）：5.