提高小学语文阅读教学有效性策略的探究

黄晓君

摘 要： 随着教育事业的发展、新课改的提出，教材的难度及广度都在不断增加，因此语文阅读教学的有效性得到前所未有的重视。本文结合目前文化益智类节目的出现进行分析，总结语文阅读教学的意义，阐述小学语文阅读教学的现状及存在的问题，并根据问题进行语文阅读教学有效性提升策略的探究。

关键词： 小学语文 阅读教学 有效性策略

汉语作为中国的官方语言，其地位是不容小觑的，所传承的是中国上千年的文化精髓，我们从中能够获得的精神财富是无法衡量的。随着中国国际地位的提升，国际上掀起学习汉语的热潮，作为汉语发源地的中国，我们每个人都要肩负起汉语的传承责任。因此，对于提升语文阅读教学的有效性问题的探讨是具有重要意义的。

1.文化益智类节目

1.1历史

文化益智类节目始于20世纪80年代中期，中央电视台播出的《幸运52》便是最成功的节目之一，这种寓教于乐并且带有悬念的竞争性节目大大吸引了当时人们的注意力。但是随着时间的推进，其节目并没有推陈出新，使得这类节目一直处于不温不火的状态。

1.2现状

最近几年随着传播观念的变化，益智类节目重新被电视工作者搬到荧幕上，并且取得巨大的成功。例如中央电视台推出的《百家讲坛》、《中国诗词大会》、《中国成语大会》、《中国谜语大会》、《中国汉字听写大会》；黑龙江卫视推出的以读信为主的《见字如面》。现在益智节目种类繁多，方式新颖，关注度高。

1.3意义

这类节目的播出，让我们重新拾起已被忽略的中国传统文化。《百家讲坛》通过讲座的形式选择观众感兴趣的具有前沿性的话题进行深入的点评和讲解，由此增长人们的见识并开阔视野，实现文化水平的提高；从诗词成语我们可以窥探古人丰富的精神世界，通过对成语诗词的比拼及赏析，带领全民重温曾经学过的古诗词，分享诗词之美，感受诗词之趣，从古人的智慧和情懷中汲取营养，涵养心灵；伴随如今网络的普及，人们渐渐遗忘了古老的书信，而《见字如面》通过书信打开历史结点，带领观众走进那些依然鲜活的时代场景、人生故事，触碰那些依然可感的人物情状和社会风物，重新领会中国人的精神情怀与生活智慧。

2.语文阅读的重要性

中国是一个善于学习的国家，在发展的同时不断地充实完善自己，为适应经济全球化的潮流，中国教育进行了多次的改革及不断的更新。正是因为中国自身不断地进行完善和学习积累，才有了今天中国的国际地位[2]。随着新课改与新课标的推广，小学语文日益重要。语文已经不再是过去单一的文学意义，它代表的是我们民族顽强不屈奋勇向上的崇高精神。

语文教学注重的是对于学生思维的开发及思想素质的提高，而且语文具有发散的思维结构，通过语文的学习能拓宽学生的思维方式。小学生正处于人生最懵懂的时期，其以后的发展和走向是和小学时期的教育有着重要关联的。通过语文阅读发散的思维可以提高小学生的大脑开发水平；通过诗词背诵可以增强小学生的记忆能力；通过历史故事可以培养学生的爱国精神。所以语文阅读对于学生成长的影响是至关重要的。

3.语文阅读教学的现状

3.1脱离实际

目前小学语文阅读的最大弊端是，脱离孩子的生活实际。小学生的天性是偏向于玩耍，对于枯燥生涩的文字无法提起兴致，目前的阅读内容不适合这个年龄阶段的学生，致使学生难以理解，或者理解的方向有偏差。小学语文阅读内容应该贴近生活，从实际生活中寻找素材，使学生有深刻的切身体会，从而提高阅读的有效性。

3.2教学方式单一

小学语文阅读只死记硬背以应付考试，未得要领。通过一篇文章的阅读，能够从文章中得到体会并领会其精神才是最重要的，而不是强调学生一定能够背下来，当然，背诵可以是一种手段，但绝不能是最终目的。

3.3限制学生思维模式

目前语文阅读教学答案比较单一，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，每个人的逻辑思维不同，其思考问题的方式和解答问题的途径就存在差异。一篇文章的背后所表达的绝对不是浅显的表面意义，作者一定有自己的意图，他可能会通过这篇文章让学生学习和理解很多人生的哲理，而这种领悟绝对不是单一固定的。过多的限制会适得其反，非但不能起到开发大脑思维的作用，严重的还会压抑学生的性格，使其变得内向、沉闷和孤僻。

4.语文阅读教学的提升策略

4.1根据文章不同释义点开展不同的引导方式

要了解学生的性格，清楚知道该学生的性格弱点及思维缺陷，通过特定的引导方向完善他的思维缺陷。例如某位学生性格比较孤僻，那么他通过一篇文章所领略到的就是孤僻偏激的想法，老师要以文章的其他部分作为着重点，详细阐明文章含义，从而使学生逐渐地完善自己的性格弱点。

4.2阅读文章要以兴趣爱好为切入点开展思维引导

每个人都有自己的兴趣及爱好，对自己感兴趣的东西会重点关注，深入思考，而这种兴趣是通过后天的接触学习之后才形成的。因为兴趣是最好的老师，所以以学生的兴趣点作为教学的切入点会使教学事半功倍，在无形中为自己找到一位帮手。

4.3通过文章刻意引导学生进行问题式思考

小学生的脑袋里充满问号，他对一切都有好奇心，他内心深处有着强烈的探索欲望。但是往往问题过多的时候就无从下手，他不知道自己应该如何发问，思维重点是什么，导致自己的思维涣散，思路不清晰。老师在这个时候可以做出引导，即便老师知道学生的疑问是什么，也要通过引导的方式让学生自己提出问题，为学生理清头绪，然后根据问题发现问题，从而解决学生的疑问，让其消除疑惑，强化教学效果和学生的理解能力。

4.4注重学生的自行思考能力

江苏省南京市逸仙桥小学的创新性教学，在学习完文章后一改以往由老师进行概括总结的方式，变为由学生对文章进行总结，这种方式取得显著的成果。如通过对《扁鹊治病》的总结，发现学生看文章的重点不一样，有从中学会成语讳疾忌医地使用的，有认为扁鹊医术高超的，有觉得蔡桓公人品差的，有觉得扁鹊去秦国是错误行为的。

学生的思维发散性很强，他们有着天马行空的想象力，所以老师要做的不是死板地将答案强行灌输给学生。语文的阅读教学是没有标准答案的，它不同于理科的数理化，语文具有发散性，其注重的是开发学生的大脑潜力，所以教师要改进教学方式，注意让学生自悟。

4.5注意阅读文章的全面性

简单来说，就是要学生多进行课外阅读，课外阅读可以多样广泛选择，同时根据学生的兴趣开展。因为语文的学习不是一蹴而就的，需要长期的积累，“厚积”才能“薄发”，通过课外阅读能够有效地开阔学生的视野，提高学生的思考能力，使学生全面健全地发展。

小学语文阅读具有重要意义，其开展方式具有多样性，每一位教师都应肩负起重担，通过自身的努力不断地推动中国教育事业的改革。

参考文献：

[1]许海燕.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2013（06）：210.

[2]席丽新.创设情境 注重训练 有效生成——提高小学语文阅读教学有效性策略谈[A].江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].江苏省教育学会，2006：6.

[3]钱春香.有效的教学评价成就高效的课堂教学——谈在小学语文教学中如何实施有效的教学评价[J].陕西教育（教学版），2013（10）.

[4]张晓华.有的放矢作比较，追求本源优思维——浅谈小学语文阅读教学中的“比较分析”的运用[A].第五届中国智慧学学术研讨会暨第三届中国思维学学术研讨会会议论文[C].中国思维学学术研讨会会议论文，2013.

[5]于志强.小学语文“双主”阅读教学模式研究报告[A].走进新教育：黑龙江省教育学会“十五”教育科学研究规划项目成果集[C].2006.

[6]宋德兰.新课程改革呼唤“本色语文”的理性回归——对小学语文阅读教学现状的思考[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（湖北卷）[C].2013.

[7][8]席丽新.创设情境 注重训练 有效生成——提高小学语文阅读教学有效性策略谈[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].2006.