贯彻发展新课程理念，深化实施课堂改革教学

苑志伟

新课程改革已经实施了近十年，作为一名一直工作在教育一线的普通数学教师，通过这几年的课改实践我深刻地认识到：新课改是对传统教育教学从方式到观念的一次彻底性的变革，所以要求我们在进行新课改的过程中必须树立全新的理念和敢于超越的信念，既要有敢于开放创新的意识又要有真诚实践的情怀，以务实的态度真切的实施课程改革。

在我看来，新课程理念对课堂教学无疑是一场挑战，同时也为课堂教学输入了更新鲜的血液，这就要求作为基础教育事业的教师们，要准确抉择、机智果断地采取新型教育理念与模式，转化过去与当今的教育冲突，调整教育行为，积极投身到与课程改革的行列中去。而首当其冲的是改革我们的课堂教学，要求出现一个以焕发生命活力为基础的新的课堂教学模式。

教育的发展应该有两个基本生长点，一是理论上提高，二是实践突破。我觉得自身素质的提高应该从正确理论指导下的实践中来。而理论的获得又离不开持之以恒的学习。

一、创建民主、和谐的课堂教学氛围，构建新型的、朋友般的师生关系

首先要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能用心去雕塑每一位学生。其次给学生以尊重。尊重比热爱更为重要。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力和精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力。第三要分析透学情。只有真正的了解学生的生活、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展等特点，我们才有与学生良好相处的基础。为此，我经常走访学生、深入他们的家庭，了解学生和家长的需求，从而有针对性地调整自己的教学策略。新型师生关系的确立更多的依赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；依赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。

二、转变传统的教学方法和学生的学习方式

我认为传统课堂教学，大部分时间里学生们是压抑的。因为他们不敢提出自己的见解，只有被动地接受老师的“教诲”和“教育”。我们提倡自主、提倡创新，试想一个在青少年起就习惯于被动接受、毫无个人主张和见解的人，怎么能产生創新思维？怎么能具备足够的自信呢？而学习方式的转变，其本意就是要培养学生的创新意识和形成创新思维，所以在课堂教学方式的转变过程中，我以推进合作学习为切入点，增强学生民主意识和培养参与团队合作的习惯，几年来我围绕自己独创的适合本班学情的“读、疑、讲、练”这一教学模式，切实深入的改革了课堂教学，取得了初步的成功，同时进行了五次全校规模的论坛讲座。真正地把主体地位还给学生，同时牢牢发挥教师的主导作用。这就改变了过去教师是“主角”的地位，而现在只是个“大配角”而已。说到底教学是为了学生的发展，也就是说，要促使学生的智力、情感、意志、性格等内部特征的全面和谐发展。因此，我们希望使课堂成为学生“自主的”、“畅所欲言的”“终生的”和“所需的”的大课堂。为了达到这个境界，必须训练学生，才能更好地构建“课改新课堂”。训练学生，我主要抓好两方面。一是指导合适的学习方法。在课堂教学中，我提倡的“读、疑、讲、练”的课堂教学模式：课前参与——课中自读——课中自疑——课中小组讲——课中老师总结讲——课中当堂练——课后反思。“课前参与”指的是学生在课前自主学习教材，初步了解所学知识；我们要求课前参与，是因为发现学生的视野比以前开阔多了，任何教学都不再从零开始。而且，强调课前参与，目的也就是把教学内容前移，缩短课堂教学时间，提高课堂教学效率。“课中自读”指的是在课堂教学进行中，学生自行再次认真阅读教材，自学本节课内容。“课中自疑”是指学生在自行阅读完本节所要学的教材内容后，发现、提出自己不能理解的问题。“课中小组讲”指学生把自己解决不了的问题拿到小组中去，让组内其他成员共同解决、讲解。“课中老师总结讲”是指全班同学在上述过程结束后，由教师提出总结性问题，并提问讲解，或关键知识点，引导学生真正掌握本节课的主要内容，并对比记忆、解决是否和学生自己提出的问题有共鸣之处。“课中当堂练”是指学生的当堂对应巩固练习，真正的做到，当堂知识当堂掌握，当堂知识当堂检验。而在初起自学时，为围绕三维目标，为学生设置了预习题，着重强调三个方面，从知识目标学生学会了吗？从能力目标看学生会学了吗？从情感目标看学生学得有情趣吗？真正地体现了以人为本的理念。

另外我也努力使每个学生都有自己喜欢的、感兴趣的和使他们激动的学习活动，要他们把在这项活动中的感情转化到学习中去，从而使他们正确认识课堂，体验课堂探究的乐趣，让课堂成为学习知识，丰富情感和完善自我的舞台，让学生们真正的喜欢我的课堂。

三、合理地使用教材，挖掘课程资源

学生的学习内容是判断新课程改革深入程度的首要标准。从现在课程三维管理目标看，学生的学习内容已经成为课改关注的焦点。学习的宗旨目标是解决现实生活中的实际问题，新课程标准下的学科内容与以往学科内容相比，就是更多的来源于生活，给学生留有更多的提出问题和寻求解决问题的空间。是教教材还是用教材教？我从学生实际状况出发，以生活体验的维度对教学内容进行适当改动和调整，对教材内容进行处理，挖掘身边的教育资源，合理地进行学科整合，布置一些可操作性的、利于学生发展的作业。学校也因此给予了大力的支持，提供各种便利条件和经费。我想学生需要的就是我应该要做的，因此，我的教学内容及对学生的综合评价囊括了教材、学生、生活、需要等多种要素。

四、学会学习，树立全新理念，在借鉴他人经验的基础上勇于创新

教师的专业发展是带动一切工作的中坚力量。没有教师的成长就没有真正意义上的改革。学校为我们教师的专业发展，创造了充分的发展空间，尽管学校的经费紧张，但学校仍然给我们提供了各种校内培训、外出学习的机会。我非常感恩于学校为我们教师搭建学习的平台、交流的平台、展示的平台，进而恩泽于学生。教师读书俱乐部、教师语言艺术研究小组、班主任论坛、教学叙事、党员讲坛等这些学习型组织我从不错过每一次学习和锻炼的机会。在学校承办的校本教研现场会上，我以一名数学教师、班主任兼教研组长的多重身份，积极参加到学校的各项教育教学活动中，也积累了大量的经验。

五、加强教育科研工作力度，让科研真正走进课堂教学

只有每一位教师与教育科研零距离接触，才能达到自我提升、促进教育。抓好教学研究，向科研求质量，以科研带动学科建设，注重学科的整合，以科研带动校本课程建设，形成具有我校特色的课程结构体系，以科研带动教师队伍建设。《实施阳光评价，促进教师和学生发展》科研课题已全面结题，实施校本教研带动策略，形成自觉进行自我反思，积极参与同伴互助，具有我校特色的校本教研模式，我们的教研组主题“探索教学模式，提高有效教学”活动也取得了令人欣慰的效果。教师专业发展提升了校园文化内涵，浓重了学校的文化底蕴。达成了教师和学生比翼齐飞的共识。

六、建立评价体系，激励学生健康成长

新一轮课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。为此，我制定《第三十五中学数学学科学生综合素质阳光评价表》，该考评表包括学科学习、综合能力，强调多元评价，重视过程性，综合性评价，关注广泛性差异，强调参与互动，自评他评相结合。通過实施阳光评价，能够帮助学生找到自信，激励学生成长，促进教师和学生全面发展。主要观点、创新与突破之处是关注学生的不同起点，用发展的眼光看待学生的成长与进步。新一轮课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

总之，课堂教学的改革是新课程改革实施的基本途径，是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。“一切为了学生的发展”是新课程改革要求的核心理念。这就意味着在教师的课堂教学中，全班的每一位学生都应该是被关注的对象，要时刻关注着在教学过程中，学生的一切情绪生活和情感体验，同时课堂教学潜藏着丰富的道德表现和发展要求，从而才能使教学过程成为高尚的道德品质和丰富的学习经验的完美结合。

【参考文献】

[1]刘兼，孙晓天主编.《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002.5

[2]《教育研究》.1994年第4期