周烨
摘 要:随着我国社会经济的不断转型发展和开放程度的加大,国内就业形式发生了重大改变,各行业发展越来越需求高质量的英语人才,高职院校作为英语人才培养的重要基地,其英语教学质量受到了社会的广泛关注和高度重视。通过一系列的调整和完善,我们发现EOP转向对学校培养就业型英语人才有着重要的作用,并且得到了广泛的应用。基于此,本文通过对高职院校英语教学EOP转向以及必要性进行探究,并相应的分析EOP转向的影响因素。
关键词:高职院校 英语教学 EOP转向 影响因素
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2017)04-0008-02
1 前言
高职院校开展英语教学主要就是为了培养技能型、就业型的英语人才,而高职英语进行EOP转向是其教学的重要发展趋势。在实际教学过程中,为了提升学生的英语综合运用能力,EOP教学转向能够将英语知识教学和岗位职业进行有机结合,并且紧紧围绕就业需求和学习需求体现出职业特点,与传统教学相比,这种教学更能够突出高职教学特色,有利于同时培养学生的职业能力和语言能力。而且EOP教学符合当前教育发展的方向,能够实现高职院校的教学目标,从而为社会经济发展提供更多的英语人才。
2 EOP转向概述
EOP主要就是行业英语的意思,它作为一种新型的教学理念,主要就是指将市場需求为教学导向,培养就业型英语人才,与高职院校所拥有的教学理念相同,即培养就业型人才作为教学目标,因此高职院校英语教学实现EOP转向具有着重要的现实意义。因此,高职院校在进行英语教学实践中,应该坚持学以致用的原则,不断加强学生的英语训练,提升学生的语言综合能力。为学生创设一定的职场环境,让学生在模拟或者真实的岗位上锻炼英语交际能力,使学生能够运用英语进行良好的互动和沟通。
3 高职院校英语教学EOP转向的必要性分析
EOP转向在很大程度上与高职院校的教学目标相符。高职院校在办学中主要将培养就业型人才作为主要的教学目标,将服务看作是办学宗旨,注重产学之间的有机结合,为社会发展提供更多应用型人才。而语言属于一种基本能力,是需要学生必须要掌握和加强的。因此,要想更有效地提升高职学生的语言应用能力和交际能力,使其满足社会发展对人才的需求,高职院校开展的英语教学有必要进行EOP转向,这样才能进一步提升学生的从业能力和水平[1]。
EOP转向可以使得高职院校的英语人才培养满足社会发展的实际需求。近年来,随着科学技术发展水平的不断提高以及社会的进步,社会在英语人才方面的需求越来越多,对英语教学也提出了更高的要求,要求毕业生是具有综合能力强、技能高的人才,而英语作为一种基本语言,其在人们的交流中发挥着重要的作用。所以,高职院校应该通过EOP转向来提升学生的综合能力和素养,开拓他们的视野,帮助学生更好的就业。
EOP转向有利于满足学生的学习需求。相关资料表明,英语素养良好的人往往薪资水平也较高,而且在事业和职位发展方面也比他人强。EOP转向比较重视学生的主体地位,能够结合学生学习需求和未来发展等合理调整课程内容,对学生综合素养的提升有着重要的促进作用,因此,英语教学进行EOP转向十分的有必要[2]。
4 高职院校英语教学EOP转向的影响因素探讨
4.1 课程开发
高职院校一般都开设通用英语课程,在教学的过程中强调语言文化知识建构及语言技能训练,但符合学生需求的应用型EOP课程相对较少,这就导致了学习与应用之间脱节的问题。对于高职英语教学来说,其要求将职业岗位工作过程的英语相关内容在教学中落实,强调实用性,强调学校学习与实际应用的结合[3]。为了构建EOP课程体系,需要要求一线教师、企业专业人士及专家进行需求分析,以此为基础来设置相关课程,通过问卷调查、访谈测试等方法进行调查,一方面对学生的语言水平、学习需求及态度等进行分析,另一方面对英语听说读写能力等人才英语能力需求进行考虑和关注,从而针对性的设计电子商务英语、医护英语及营销英语等专业特色课程。
在课程开发的过程中,需要对社会经济、专业及学校等相关因素进行考虑,针对性设置校本课程与网络课程,需要注意的是,不同地区、行业及岗位对学生的英语能力要求有着一定的差异性,《高等职业教育英语课程教学要求》中提出了三个高职英语教学层次,对于空乘、旅游及经贸等行业来说,其对学生英语应用能力的要求较高,对于机械、电子及建筑等行业来说,其对学生英语能力要求一般,对于美术、体育及音乐等行业来说,其对学生英语能力要求较低,因此,课程开发者应当对行业需求予以重视,同时考虑地方经济文化特色和具体岗位需求,为学生提供多种课程选择,实现因材施教[4]。当然,课程开发是一个动态的过程,高职英语EOP课程教学应当以市场需求为基础,遵循实用为主的原则,针对性开设应用型课程。
4.2 教材建设
教材作为教学内容的重要课程资源和知识载体,教材建设应该满足课程教学目标、学生学习规律以及老师教学等各种需求。为了提升EOP教材内容的针对性,课程专家和老师应该做好充分的调研工作,了解各个就业岗位的特点以及英语技能的要求,然后通过知识能力的组织和提炼, 科学合理的编制教材。例如,某一高职院校,通过教学指导小组进行社会的调研和分析工作,对高职毕业生的就业方向、各岗位特点以及英语能力要求等进行筛选,结合目标岗位工作群体的特点,根据语言规律合理的编排技能教学内容,一共整合了几十种英语技能清单,其主要包括个人发展、项目管理以及公司业务等多种方面,对教学内容确定和教材编写有着重要的参考意义[5]。此外,在满足岗位技能需求的同时,还要求教材内容的编写具有系统性、真实性以及实用性,保证教材内容具有一定的行业特点和地域特色,并且涉及一些产品宣传和观光旅游的内容,增强教学内容的丰富性,激发高职学生对英语技能的学习兴趣。
4.3 教学方式
EOP教学的开展不仅要注重学生的基本学习规律和语言水平,同时还要结合教学目标来进行不同教学任务的设置,加强学生之间的交流和互动,不断锻炼学生的英语技能和英语能力,促进其综合能力的提升。因此,我们应该运用学用一体、工学交替以及任务驱动等方法,加强听说实践训练,为学生创造一种工作环境,通过课程实训、案例分析以及社会实践等,增强学生对行业英语的掌握水平。
EOP教学要将“做中学”理念充分的体现出来,首先,可以运用主题任务将真实语料引入课堂教学,创设一个真实的业务工作场景,让学生在创设的场景中进行英语交流和探讨,锻炼他们的职业能力。如,老师在讲授翻译课程时可以运用一些实际工作内容进行项目训练;在会展课程中,可以设置相应的会展场景和活动,结合活动中各岗位的知识需求和技能需求进行教学,让学生在训练室中进行模拟操作,加强他们的实践能力。其次,学校可以依托地方行业为学生提供更广阔的实训空间和机会,如,旅游专业的高职学生可以运用英语知识提供导游服务或者国际活动的志愿者服务。最后,通过校企合作,加强实习基地建设,实现课堂教学和实践场所二者的一体化发展。
4.4 教学评估
很多高职院校在进行英语教学过程中,教学评估环节往往都较为关注教学过程效果以及学生的考试成绩等,没有将高职学生的日常学习和实践表现等有效结合起来,导致高职院校在教学评估方面不够系统和全面。所以,高职院校在EOP转向中,应该注重教学评估工作的多样性和多元化,从教学过程、学习效果以及实践表现等多个角度评价学生,调动学生对英语课程的学习积极性,进而不断提升学生的整体学习质量和效率。例如,高职院校在组织四六级考试过程中,老师要注重学生对各阶段学习难点和重点的巩固和复习,从测试环节中科学评估学生的表现情况。必要时学校还可以鼓励学生参加职业能力证书的考试,如托业考试、博思考试等,在不断提升学生英语水平的同时,让学生在就业时拥有更多的证书优势。
5 结论
总而言之,EOP转向作为一种较为新型的教学理念,主要就是指将市场需求为教学导向,培养就业型英语人才,这不仅与高职院校的主要教学目标相符、同时还有利于满足学生的发展需求以及社会对人才的需求。因此,高职院校在开展英语教学中,应该注重EOP转向,从课程开发、教材建设、教学方式以及教学评估等方面,合理推动EOP转向的发展进程,提升学生的英语综合能力和就业水平,从而提升高职院校的整体教学质量。
参考文献:
[1]苏雪莲.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J]. 英语广场,2016,02:123-124.
[2]罗敏捷.解析高职院校英语教学EOP转向及其影响因素[J]. 才智,2016,12:135.
[3] 夏小维.任务型教学法在高职院校英语教学EOP轉向中的应用[J].长春教育学院学报,2014,24:170-171.
[4]任飞跃.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J]. 科技资讯,2015,05:189.
[5] 顾冠男.高职英语教学EOP转向必要性及相关因素[J].济南职业学院学报,2015,04:70-72.