在体验与感悟中提高学生的认知能力

房 彦

（辽宁省抚顺市教师进修学院附属小学）

在体验与感悟中提高学生的认知能力

房 彦

（辽宁省抚顺市教师进修学院附属小学）

灯下，翻开工作日记，密密麻麻的听课笔记把我的思绪带到课堂上。校本研训活动一直是我校进行集体教研的平台，这几天数学组围绕《秒的认识》这一课题进行教研，一位年轻教师上了研究课。激情的导入、精心的准备、巧妙的问题预设都预示着一节好课的诞生。

课堂上想到的出现了：随着精彩的课件导入与演示，教师富有启发性的语言及巧妙的活动环节，孩子们的积极性被调动起来了，主动参与，全身心地投入，课堂充满了生机与活力。没想到的也出现了：在模仿环节，学生想出了各种模仿一秒的方式，除了用拍手、咔咔、嗒嗒等各种声音进行模仿之外，还出现了眨眼睛、跺脚、点头、模仿蝴蝶飞等各种无声动作来表示，学生做的自然而投入，表现出丰富的想象力与模仿力。但在自主探究阶段，想到的却没有出现：在学生感受1秒后，教师引导学生想一想，在生活中做哪些事大约1秒？学生认为拍一下手、眨一下眼睛、点一下头等大约需要1秒，教师给予了肯定，后来还引导学生按照自己的感觉一边拍手一边数秒。由于之前学生对于1秒的长短并没有标准的体验，又错误地感受了几秒的长短，以至于在后面的估测画苹果、穿衣服大约用多少秒的环节，多数学生在估测时都存在较大误差，老师发现了，赶紧弥补，重新感受1秒，但仍有大部分同学估测的时间与准确时间相差甚远，看似热热闹闹的一节课，却因没有高效达成教学目标而告终。

课后，大家坐在一起反思：什么环节出现了问题，造成学生没有准确建立秒的时间观念，而是凭借自己的感受来体会一秒？答案是肯定的，问题不在学生，虽然老师有体验一秒的意图，但只停留在表面，在学生用眨眼、拍手等动作表示一秒的时候，他们没有意识到这样的估计是不准确的，也是不科学的，但是当时老师并没有及时捕捉并给予指导，任凭孩子用这种自认为准确的数秒方法去体验1秒有多长，从而导致实践活动的失败。那么该如何突破这个难点而对秒的体验进行深层次探究呢？经过反复琢磨与试教，终于找出解决问题的突破口——在探究感悟新知的环节中，利用课间中秒针走动节奏的体验活动，调动学生多种感官进行活动，充分感受1秒。

首先，观察钟面认识一秒。发现钟面上最细、最长走得最快的是秒针，秒针走一小格的时间是1秒，建立初步的时间观念；

其次，借助钟面感受一秒。为了让学生充分体验时间单位秒，感受1秒有多久，建立秒的时间观念，我们设计了3个环节进行感受：

（1）借助课件，听一听、看一看，感受1秒钟有多长。

（2）借助自己的表，把自己听到的1秒的声音模仿给大家听，然后同学之间互相评价，在评价的过程中体会到要想模仿得准，自己声音的节奏就要和钟面秒针走得快慢相一致。在得出方法后，师生互动，一起模仿。

（3）在学生用声音与动作充分感受的基础上，出示电子表、秒针这些没有声音的表，学生用手随着电子表小圆点的闪动模仿针的动作，让学生体会到秒针发出的声音不一样，表现的方式也不同。这样，在听—模仿—评价—再模仿的过程中，用声音强化感受，再用动作感受，充分体验时间单位秒，感受1秒有多长，建立秒的时间观念，提供给学生一个充分从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，呈现给学生一个生动活泼、主动、富有个性的课堂。

当这位年经教师再次站在讲台的时候，充满激情的课堂上洋溢着睿智的火花，教师环环相扣的设问与巧妙的引入，把学生带入充分自主探索的空间，对秒进行了充分的体验与感悟，水到渠成地突破了难点。在此基础上，再次进行实践活动——用秒做单位的估测活动，学生在估计画一个苹果、穿一件衣服大约用多长时间的活动中，由于在之前的体验环节利用多种方法（包括声音和动作的模仿）准确牢固地掌握秒针走动的节奏，这次我们欣喜地看到80%的学生估计的时间与准确时间能够完全一致，少部分学生估计得相差1秒。能够出现这样的教学效果，说明我们的教学设计是成功的！

收回思绪，梳理心境：一节好课是磨出来的，钻研出来的，它离不开集体教研的智慧，更离不开上课教师对教材及学生的深入研究。只要我们教师在备课的时候再细一点儿，精一点儿，及时地反思自己，有效地调整自己，勇敢地超越自己，就会在专业化发展的道路上越走越远……

责任编辑：王紫茵