小学品德智慧课堂的形成性评价研究

戴陆萍

（浙江省杭州市求知小学）

小学品德智慧课堂的形成性评价研究

戴陆萍

（浙江省杭州市求知小学）

笔者把智慧课堂教学系统中的IRS即时反馈系统引入到小学品德课堂中，通过课前激发兴趣，创设良好开端；课中实时检测，关注每位学生；课后全面分析，见证学生成长。这样的做法，在课堂中充分渗透形成性评价的思想，逐步完善小学品德课堂中的评价机制、提升学生学习品德与社会的积极性、活跃课堂气氛、改良师生互动模式。同时，这也协助教师教学诊断，帮助教师及时调整教学过程，打造生动高效的品德课堂。

小学品德 智慧课堂 形成性评价

IRS即时反馈系统是智慧课堂教学系统的重要组成部分，是基于互动式学习理论设计的一种允许学生在课堂上通过手持设备以选项或数字来回答问题的师生互动反馈系统。教师可根据教学需求，围绕教学目标设置相应题目。学生通过应答器进行答题。教师则可以看到以图表形式呈现的学生作答情况的统计结果，对每位学生的学习状况进行实时检测。

IRS即时反馈系统的优势，在于良好的互动反馈功能和高效准确的测评功能。为了提高系统的利用率和实效性，笔者选择六年级上册的两篇课文《民风、民俗小论坛》和《劳动需要知识》中的部分内容进行分析，以此来介绍该系统在教学时的实际应用。

一、课前激发兴趣，创设良好开端

良好的开端是成功的一半，生动、新颖的导入可使学生自然地进入最佳学习状态，为完成新的学习任务做好心理准备。因而，教师总是尝试不同的方式来激发学生的学习兴趣，将学生的注意力和积极性转移到学习中来。在新课伊始，为了使学生尽快进入课堂角色，教师可在“导入”环节设计“抢权作答”，由学生利用手中的应答器来抢夺率先发言的机会，试图点燃学生学习的热情和求知的欲望。

【案例一】《民风、民俗小论坛》片段：辨析春节传统习俗

师：上两节课我们学习了很多中国传统民风、民俗，现在来考考大家，春节有哪些传统习俗呢？1． 贴对联；2． 吃饺子；3． 吃五黄；4．放爆竹；5．压岁钱；6．戴春。我们来进行一次抢答。

在教师开启抢答功能后，学生可按任意键抢答。当某一位学生抢答成功后，大屏幕会立即显示该同学的头像和姓名。如果其他同学有不同意见，教师可再次开启抢答功能，请学生再次作答。

师：正确答案是1． 贴对联；2． 吃饺子；4．放爆竹；5．压岁钱。“吃五黄”是端午节习俗，“戴春”是立春的习俗。待会儿我们还要来谈一谈“放爆竹”的利与弊。

《品德与社会课程标准》指出：教学活动的形式应不拘一格，鼓励教师根据具体目标、内容、条件、资源的不同，结合教学实际，选用并创设丰富多彩的活动形式。以上教学案例中，教师采取抢答的方式，目的在于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地投入到课堂中来。在抢答的那一瞬间，大家都敛声屏气地盯着大屏幕，手里紧紧地握着应答器，期待着结果的揭晓。这不仅吸引了大家的眼球，也让这位抢答者倍感荣耀。因为他不仅能流利作答，还眼疾手快，抢得头筹。这一功能的使用，大大增强了孩子们对课堂学习的兴趣，提高了课堂的关注度，让整个课堂在一开始就展现出良好的状态。

二、课中实时检测，关注每位学生

（一）全体作答，人人参与

基于课前的“抢权作答”热身后，部分没有抢到答题机会的同学个个摩拳擦掌，跃跃欲试；而部分同学正处于对答案的犹豫迟疑之中，迟迟未按动应答器。在这种情况下，抢答只适合激发学生的学习热情，而无法对全体同学的知识掌握程度进行全面、真实的了解。因此，教师可以让每位学生利用手中的应答器同时获得回答问题的机会，进行全员作答，使每位学生在轻松的氛围中，勇敢给出自己的答案。同时，教师给予每位学生及时关注和有针对性的评价，学生就能合理监控自己的学习行为，学习目标明确，提高学习积极性和课堂学习效率。

例如，课前布置全班学生调查身边的人们对于1—9这9个数字的喜好情况，教师为了了解调查结果，教学时做了如下处理：

【案例二】《民风、民俗小论坛》片段：谈一谈人们对数字的喜好

师：老师这儿有9个数字：1，2，3，4，5，6，7，8，9，同学们课前都做过了调查，你身边的人们都比较喜欢哪几个数字？可以进行多项选择，请用应答器作答。

教师可在大屏幕上立即出示以各类图表形式呈现的学生作答情况的统计结果。

师：仔细观察统计结果你发现了什么？

生：我发现喜欢6、8这两个数字的人最多。

师：人们为什么喜欢6、8？

生：6表示“六六大顺”，做任何事情都顺顺利利。8和“发”是谐音，表示要发财了。

……

在以上教学案例中，学生要进行的是多项选择，选项又有9个之多，教师如果通过学生举手情况来统计，统计难度可想而知。而借助IRS即时反馈系统则可高效准确的统计分析功能，且只需短短几秒钟时间就可以直接得到准确无误的统计结果，省时省力又轻松高效。

而且每位学生作答时都是独立思考、独立选择，给出的答案不会受到课堂氛围、学生心理等方面因素的影响。教师就可以对全体学生的思维起点和认知基础进行全面、真实的了解，做到心中有数，然后有针对性地设计教学活动，并提出相应的课堂教学策略。这就突破了传统品德课堂上教师无法依据学生真实情况来设计教学活动的局限。

（二）二次统计，享受成功

在传统的品德课堂中，老师提问，学生作答，老师再分析得出正确答案。一部分能力较弱的学生给出的最初答案往往都是错误的，而他们也没有机会纠正自己的错误。而IRS即时反馈系统具有“二次统计”功能，可以弥补这一遗憾。

例如，学生对于“是否存在不需要知识的劳动”这一问题做出初次选择后，认为“存在”的同学占26%，认为“不存在”的同学占74%。紧接着，教师就可以组织学生进行充分的自主辨析，再进行二次选择，具体过程如下：

【案例三】《劳动需要知识》片段：辨析是否存在不需要知识的劳动

师：我们利用“翻牌”功能，请认为“存在的”这26%的同学来说一说你的理由？有不同意见的同学可以谈谈自己的想法。（利用翻牌功能，教师可随时查看每一位学生的作答结果。）

生1：建筑工地的民工不需要知识。

生2：我不同意你的观点，我认为建筑工人是需要建筑知识的，这样造的房子才会牢固。

生3：做保姆不需要知识。

生4：我认为不对，保姆需要烹饪知识和育婴知识。

……

师：经过大家刚才激烈的讨论，对于“是否存在不需要知识的劳动”这个问题是否有新的体会呢？请用应答器作答。认为存在的选择1，认为不存在的选择2。

呈现两次统计结果的对比图表：

师：现在所有同学都认为不存在不需要知识的劳动，也就是说劳动是需要知识的。

此教学环节中，教师运用IRS即时反馈系统中的“二次统计”功能，让学生获得了经过自身努力取得的成就感，激励学生更好地进行后续学习。同时，学生体验到积极的学业情绪，激发了学生学习的热情，课堂教学也就更成功了。其中借助“翻牌”功能，教师可查看每一位学生的作答情况。特别关注错误的同学，请他们和选择正确的同学分别来说一说、辩一辩，让学生在思维的碰撞中掌握知识。这样就减少了学生之间在理解能力、认知程度上的差距。

（三）整体呈现，提高效率

在传统品德课堂上，由于时间有限，教师不一定会让每个小组都来汇报，最多就选择几个表现比较好的小组来汇报，从而挫伤了很多学生的学习积极性。而IRS即时反馈系统可以借助HiTA智慧助教，同时呈现多组学生的作答情况，使教师和学生能在第一时间全面了解整个班级的作答情况。所有学生的答案都能在电子白板上一一呈现，尊重了每位学生，让每位学生都体会到了一种积极思考后的成就感。

教师需提前在智能手机里下载HiTA智慧助教软件，通过软件中的“相机”功能，将每一组学生的答案拍照上传到电子白板。教师可点击任意一组学生的答案，放大，查看。还可使用电脑上的HiTeach TBL软件中的“放大镜”功能，再次放大，让学生看得更清晰。

例如，在教师引导学生用课前调查了解到的实例证明劳动需要知识时，为了掌握每位学生的作答情况，也为了给予每位学生展示自我的机会，设计如下教学环节。

【案例四】《劳动需要知识》片段：用课前调查了解到的实例证明劳动需要知识……

师：同学们，我们知道了劳动是需要知识的，谁能用你课前调查了解到的实例证明这个观点？也就是说你认为哪些劳动是需要哪些知识的。

六人小组合作自主学习，并填写记录单。教师利用HiTA智慧助教软件将学生记录单拍照上传，并同时展示六个小组学生的作答情况。

师：这是我们全班同学的智慧结晶，请大家花1分钟时间浏览。如果你有不赞同的或者是有疑问的可以请该组同学解释说明。

生1：我不明白第1组的第1条“农民种田需要农业知识”，种田还需要知识吗？

生2：种田是需要农业知识的，比如播种、除虫、施肥、收割、温度、湿度等方面的知识。这样才能提高产量，让人们吃饱饭。

师：是啊，种田这种看似普通的劳动，其实里面也蕴含着很大的学问。粮食生产是人类赖以生存的根本，我们每日每餐都离不了。所以，农业知识是多么重要哇！

生3：第1组第4条“渔夫捕鱼需要渔业知识和海洋知识”，捕鱼不就是把渔网向河里一撒吗？这其中还有什么知识呢？

生4：渔夫需要学习鱼儿生活习性和水的流动规律这些方面的知识，这样捕鱼才能事半功倍。

……

《品德与生活课程标准》指出：教师应引导学生自主学习和独立思考。学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。这一教学片段教师将全班六个小组的作答结果全都呈现在电子白板上，然后让学生自主学习，自主提问，自主答疑。教师只在一旁稍作点评和引导。这充分调动了学生的主观能动性和学习的积极性，体现了以学生为主的教学理念。这不仅节省了在课堂上一组组汇报的时间，而且还让每位学生都参与其中，提高了课堂学习的效率。

三、课后全面分析，见证学生成长

IRS即时反馈系统具有强大的后台信息储存功能，能将每节课上所有学生的作答情况进行统计、储存和分析。在课后，教师就可利用系统储存下来的数据信息，通过“翻牌”功能，查看到每位学生对应编号的应答器做出的选择，找到那些尚未掌握课内知识点的学生，并针对其实际情况进行个性化的补救教学，缩小学生之间在认知能力和理解能力上的差距。

【案例五】《劳动需要知识》 片段：课后个性化辅导

针对“是否存在不需要知识的劳动”这一问题，在经过自主辨析和二次选择后，还有大约8%的学生认为是“存在的”。由于时间限制，教师只能对这些学生进行课后辅导。在课后，教师立即打开这节课储存下来的数据信息，并利用“翻牌”功能，找到选择错误的那3位学生，进行一对一的有针对性的辅导。

师：你认为还有哪些劳动不需要知识呢？

生：环卫工人扫地是不需要知识的。

师：首先，扫地需要统计学的知识。大排档脏乱差，环卫工人就会在那里多放几个垃圾桶，每天定时定点回收。其次，现在环卫工人都使用现代化的清扫机器扫地，他们还需要掌握操作机器的知识。

生：老师，我现在明白了扫地也是需要知识的。那我也认同“劳动需要知识”这个观点。

……

利用IRS即时反馈系统的信息储存功能，教师不仅可以依据在课堂上储存下来的数据信息在课后对个别学生进行补救教学，还可以将整个学期的学生作答情况和学习情况都储存记录下来，在期末形成一份完整、准确、细致的学生电子成长档案。这份学生电子成长档案包括学生对于每一个知识点的掌握情况、学生学习能力的分析和学习情况的统计汇总等。电子成长档案是针对学生整个学期学习过程的，教师可据此对学生进行形成性评价，改变以往只关注期末纸笔测试结果的总结性评价方式。教师还可以将学生电子成长档案提供给家长，让家长了解学生在课堂上的学习情况，以便帮助孩子在假期查漏补缺；更可以提供给学生，让学生据此对自己进行自我评价和自我反思，以更好的状态投入到新学期的学习中。

[1] 梁仁楷，张奕华，吴权威． “TEAM Model TBL团队合作学习模式”之理念与实践案例[J]． 网奕资讯，2015（1）．

[2] 庄君明，贺志强．基于IRS 的课堂测评系统的设计与应用研究[J]．现代教育技术，2011（1）．

[3] 田静．基于IRS即时反馈系统的语文课堂诊断初探——以《花钟》一课教学为例[J]．上海教育科研，2013（12）．

责任编辑：谭颜葳