课堂，给学生“说”的能力

徐慧

【摘 要】

叶圣陶先生曾经指出：在语言文字训练“听、说、读、写”四个字中间，“说”字最基本，说的功夫强，听、读、写就容易多了。 语文新课标在“教学建议”中指出：口语交际教学有利于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。由此可见，培养学生“说”的能力非常重要。作为语文教师，应当重视“口语交际”教学，在“口语交际”训练中，给学生“说”的能力，让学生敢于说、乐于说、善于说。

【关键词】

敢于说 乐于说 善于说

一、坚持鼓励性原则，让学生敢于说

在平时的语文课堂教学的实践中，我发现这样一种现象：每次提出问题，不论是难度小的题目还是难度大的题目，全班总是只有几个同学举手发言。那几个同学相对而言，性格比较外向，学习比较认真而且努力。那些没有举手发言的同学是不是都不会呢？不是。因为我也喊了几个没有举手的同学发言，结果他们也能答出来，只是声音非常小，显得很不自信。后来，我找了一些同学了解情况，我问他们：为什么上课不喜欢举手发言。他们说，害怕答错了，害怕说不好，被同学嘲笑，被老师鄙视。

根据学生的心理特点，我决定在“口语交际”教学中对学生多一些赏识，多一些鼓励。例如，在四上练习3口语交际“学会赞美”教学时，我不忙喊举手的同学说，而是喊一名性格内向、默默无言的学生走上讲台，面向全班同学；接着我随机喊一排学生（6人）分别说一句赞美他的话；讲台上的学生每听到台下一位学生夸奖，都要回复一句：谢谢你的赞美。因为是一句话，所以难度不大，6名学生从外貌、心灵、学习等方面都能顺利表达出赞美之辞。对于6位学生的赞美，我都做肯定性的评价。如：“你说得真生动。”“你说得真精辟。”“你说得真流畅。”“你说的和我想的一样。”每一位得到肯定的学生，眼睛里都流露着喜悦。对于没有说，但是认真听的学生，我也及时表扬：“你听得真认真。”“你听得真投入。”我看到，讲台上被夸奖的学生也是特别开心而又专注，于是，我让他把刚才6位学生夸他的话重复出来。也许他说的结结巴巴，甚至没有条理，我依然会耐心听他讲完，并且真诚告诉他：原来你有这么多优点呢！看，同学们都夸你呢！

在语言的赏识和鼓励下，我发现越来越多的同学愿意说了，敢于说了。因为他们知道即使说错了，也不会受到责怪。即便有的学生说的确实不好，我也会通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。即便有的学生说的乱七八糟，没有顺序，也没有重点，我也会委婉地告诉他：“你说得很有趣，如果说得有条理一些，那就更棒了。” 学生需要肯定性评价，在“口语交际”教学中，我要坚持鼓励性原则，让学生大胆开口，不再沉默是金。

二、坚持趣味性原则， 让学生乐于说

让学生“敢于说”还不够，还要让学生“乐于说”，即对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。

1.话题的趣味性

我发现在四上练习4口语交际“说漫画”教学时，学生特别积极，争先恐后地说漫画内容，深入浅出地说漫画内涵。因此，要想让学生乐于说，一定要选择适合学生的话题，让学生感兴趣的话题。有些老师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太遥远。学生毫无兴趣，或者无话可说，导致课堂老师责怪学生说的能力太差，学生埋怨老师教学没有意思。

相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事，自己感动的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而乐于说。

2.方式的趣味性

为了调动学生说的积极性和主动性，我采取了丰富多彩的形式。

（1）表演

在四上口语交际练习2“介绍我的朋友”教学时，我让学生上台分角色表演：第一次把朋友带到自己家中，你准备向爸爸妈妈介绍朋友的哪些情况？怎样介绍？在情境表演中，学生口语表达能力得到了锻炼。同时，台下的学生作为观众，在表演中也懂得了介绍朋友给家人要注意的问题。

（2）演讲

在四上口语交际练习1“学会感谢”教学时，我通过演讲方式来激发学生的说话欲望。我给学生5分钟时间讨论，然后围绕两个问题进行阐述：1.你最想感謝谁？2.你为什么要感谢他（她）？演讲后，根据表情神态，语言表达请全班学生打分，评选“演讲达人”。台上的学生演讲的声情并茂，台下的学生听得聚精会神。

（3）辩论

针对班级一些学生带稀奇古怪文具进班级现象，我设计了一个小辩论题目“小学生该不该买稀奇古怪文具”。我挑选了四名正方代表和四名反方代表到台上进行唇枪舌战，台下的学生可以支持正方也可以支持反方，但是要发表自己的观点。经过辩论，我感到学生的口语表达能力不可估量，在针锋相对中所逼出来的语言还真有水平。而且班级几乎所有学生都发表了自己的看法，课堂气氛异常活跃。

在口语交际训练中，如果话题是有趣的的，方式是有趣的，那么学生就能充满渴望和热情，就会乐于表达自己的想法和见解，就会给教师带来惊喜和收获。

三、坚持有效性原则，让学生善于说

让学生“敢于说”和“乐于说”只是成功了一半，而让学生“善于说”才是“口语交际”教学的关键。因此，要引导学生掌握一定的方法。

1.画图说

四上课文《开天辟地》第七自然段要求背诵，主要介绍盘古的身躯化成了万物，内容比较多，学生容易混淆不清。于是，我让学生根据书本语言，画出心目中盘古的样子，然后指着图练说：口出呼出的气变成了什么？发出的声音变成了什么？左眼变成了什么？右眼变成了什么？肌肉变成了什么？血液变成了什么？筋脉变成了什么？皮肤变成了什么？汗水变成了什么？这样，学生在说得时候就不会乱七八糟，没有条理。在讲授课文《天安门广场》时，为了让学生说清楚广场的几个建筑物，我也让学生先画图，再练说，效果不错。

2.连词说

四上课文《九色鹿》要求学生能够复述课文，看起来有点难度。我考虑到小学生以形象思维为主要形式，便决定给出重点词让学生连缀起来说。我把课文分成两个部分，1-5小节我给出的重点词是：鹿救人、人图报、鹿拒绝、人起誓。根据重点词，学生能够轻松复述出前5小节的大意。6-9小节我给出的重点词增多：国王张榜，悬赏捕鹿；调达见利，告密带路；怒斥调达，诘责国王；国王惭愧，重罚调达。随着重点词的增加，学生说的也越来越具体生动。

3.想象说

在讲授四上课文《普罗米修斯盗火》时，我让学生先认真读第一自然段：传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。然后，让学生读第四自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。为了激发学生思维的深刻性，促使学生通过训练口语表达，我提示学生：火可以驱赶猛兽，火可以烧烤食物，火可以带来温暖。有了火，男人会干什么？女人会干什么？小孩子会干什么？人们会感谢谁？学生带着我的提示和问题开始思考，开始想象，不一会儿，有人思维被激活了，一人说了，另一人补充，说得越来越好。

语文教学的实践告诉我们：要想让学生“善于说”，最重要途径是靠积累，不仅要有生活材料的积累，还要有语言材料的积累。生活体验多的学生，阅读量多的学生自然在语言表达上有得天独厚的优势。

总之，课堂，给学生“说”的能力，不是一蹴而就的事情，而是一个长久的循序渐进的过程。语文老师要用耐心和匠心让学生做到“敢于说”“乐于说”“善于说”，为培养21世纪能说会道的人才作出应有的贡献。