小学语文有效教学探究

张霞

有效教学的理念源于二十世纪上半叶的西方的教学科学化运动。所谓有效教学，就是学生在课堂上有所收获，对知识理解透彻，课堂教学效果显著，实现预期教学目标。教师应该从“以学论教”的理念出發，在教学中营造出轻松愉悦的课堂气氛，实现以学生为主体的有效教学。语文是一门十分重要的学科，是学习其他学科的基础。新课改提倡改变单一枯燥的传统教学模式，与时俱进，创新教学方法。然而，在一些语文课堂上教师仍然运用传统教学方式，学生的学习兴趣匮乏，这种现象亟需改变。

一、语文教学效果不理想的原因

（一）对学生的期望值过高

很多家长都希望孩子赢在起跑线上，于是给孩子报了大量的课后补习班，导致孩子没有喘息的时间。而在学校，教师为了提高教学成绩，给学生布置大量的作业，学生学习压力过重，如果没有达到预期目标，就会产生负罪感和内疚感，甚至对学习产生厌恶，学习效果越发不理想。在这样的心理压力下，学生经常处于一种比较紧张的状态，反过来这种状态又会对其学习产生消极的影响。

（二）评价标准不科学

教师期望课堂教学有一个好的效果，便给全体学生制定同样的目标。部分语文能力较弱的学生没有达到教师提出的要求，教师便对学生作出否定评价，贬低学生的存在价值，却忽略了学生的努力。教师的这种评价标准极大地挫伤了学生的自尊心，使学生对教师产生厌恶，继而对学习失去了兴趣。

（三）教学方法单调

阅读与赏析是语文课堂教学的重点内容，也是学生必须掌握的技能。然而在传统语文教学课堂上，教师不是带领学生进入文章设定的情景中，而是一味地剖析字词，这种做法没有触动学生的内心，学生难以真正体会到文章的情感，语文能力自然无法提高。

二、实现语文课堂有效教学的举措

（一）建立和谐的师生关系

一堂课的教学效果如何，学生的感受最能说明一切。教师要想了解自己的教学方式是否与学生的学习能力、智力发展水平等相适应，必须与学生进行交流和沟通，了解学生的想法，建立和谐的师生关系。学生提出的教学问题最能体现教师在教学内容和教学方法上的不足，教师针对学生的建议做出的改变最能让学生接受，不会产生排斥心理。另外，教师的人格魅力也是影响师生关系的因素，一个有良好素养的教师，在上课时可以带给学生丰富的语文知识，同时能教会学生人生道理，这样的老师一定会受学生尊敬和喜爱的。学生对教师充满好感，对教师执教的学科就会产生兴趣，学习积极性逐渐提高。

（二）发挥教师的引导作用

语文是一门博大精深的学科，涉及中华上下五千年的历史文明。小学生处于人生的起步阶段，此时学习和接受能力最强。教师要抓住时机，引导学生养成爱阅读的好习惯，通过阅读使学生受到文化熏陶，心灵受到洗涤，进而发现文字的美好，爱上语文学习。阅读是提高语文能力的重要途径，教师必须将阅读作为语文课堂上的首要任务。在课文讲解前，教师可以先让学生大致浏览一下课文，了解故事的主线，之后通过提问让学生带着问题进行阅读。在好奇心的驱使下，学生对故事产生兴趣，从而全身心投入到阅读中寻找问题的答案。在教师的逐步引导下验证自己的答案，锻炼了自己的阅读水平和理解水平。教师有针对性的引导能够有效提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，使学生在短时间内迅速进入阅读状态。

（三）设计新颖的教学内容

在传统的语文教学课堂中，通常是教师带领学生先将课文朗读一遍，然后给学生梳理文章结构，讲解句子含义。实际上，这种千篇一律的教学方式已经不适应当代小学生的学习状态，他们需要的是对语文学科产生兴趣。因此，教师在课堂教学时可借助多媒体进行教学，以学生感兴趣的方式讲解知识，吸引学生注意力，点燃学生的语文学习兴趣。另外，在制定教学内容时，教师看待问题的角度要开阔，因为语文阅读赏析答案不是只有一个，教师在为学生分析答案时，不能否认学生提出的“怪想法”。语文学习具有包容性，每个人的角度不同，看待事物的观点也不同，教师不能用传统的课堂模式将学生框死，而应鼓励学生培养创新意识，从多角度看待事物。

（四）实行分层次教学

学生的接受能力存在差异，教师不能用同样的标准要求所有学生都达到同一个水平。在以往的语文课堂上通常可以看到这种现象；一些学生答不出或者答不对教师提出的问题，教师就剥夺了该生下次回答问题的机会。这种做法是不对的。教师应遵循因材施教的原则，采用分层次教学的方法，从学生实际能力水平出发，根据学生的个性特点和学习情况来制定相应的要求，有针对性地培养学生的语文能力，促进学生的个性发展。