以童心观照童话——以学习单为载体的童话教学尝试

文 | 浙江省金华市金东区实验小学 方果

以童心观照童话
——以学习单为载体的童话教学尝试

文 | 浙江省金华市金东区实验小学 方果

随着文体意识的不断强化，对同一文体的系统研究是当下许多一线语文教师提升教学能力的重要途径。就童话而言，在人教版小学语文教材中，选编的童话有47篇，比重可谓不少。因此，对这一类文体的深入解读与教学探究，更显意义重大。

一、当前小学语文童话文体与教学分析

童话是指在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取拟人、夸张、象征等手法编织而成的一种具有丰富幻想色彩的故事。

童话是小学语文中重要的一类课程资源，因其大量夸张与想象手法的运用，符合学龄初期儿童的心智认知能力，在一二年级，收录了较多的单篇童话故事。到了中段，以单元主题的形式呈现了童话教学，收录了《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》等经典童话，学生对于童话这一体例有了较清晰的认识。到了高段，数量趋于减少。

童话是儿童接触阅读的启蒙文体，之所以容易被儿童接受，有以下几大特点：一是它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象、夸张、拟人等手法综合运用，简单的故事蕴藏着丰富的哲理 ，很容易走进孩子的心灵；二是鲜明的故事形象，这些形象有超乎常人的表现，既有形体上的，也有功能上的，善恶分明，扬善抑恶，符合孩子的认知发展；三是叙事结构，按故事的情节发展娓娓道来，有巧遇、有误会、有冲突、有高潮，能激起孩子强烈的阅读动机。

当前对于童话教学策略有不少有效的尝试，比如朗读感悟、角色表演、趣味创编等，但这些都是从教学环节的角度而言的，鲜有人从学习载体方面进行尝试。于是笔者设想在尊重童话本意的基础上，以学习单来呈现童话教学的过程，为童话教学添一途径，是否会让这一文体的教学呈现得更立体与生动？经过一段时间的积累，也确实有了一些收获。

二、以学习单为载体的童话教学尝试

笔者尝试在尊重童话原有文体特点的基础上以学习单为载体带领学生体会童话的乐趣，以课文为案例，有以下几个角度的尝试：

（一）汲取童话的内涵

童话的内容虽然是超现实、超自然的，但基本上仍透过荒诞想象的故事情节，传达善良的本质与美感。从这个角度看，阅读童话有两大功能：其一是让孩子的情感得到慰藉与升华，其二是让孩子的理性得到反省与锤炼。前者是感性的，后者是理性的，童话就是兼具了这两方面的功能。

设计学习单时，可以朝这个方向努力：

（以人教版二年级下册《丑小鸭》为例）

在故事里，丑小鸭变天鹅的过程吃了许多苦，遇到了许多难关，请你顺着丑小鸭的路走一遍，说说他遇到了哪些困难，他是如何过每一关的？如果过不了关，会怎么样？

上述学习单利用简单的迷宫游戏，一边替丑小鸭过关，讲述故事，一边讨论如果无法过关，又会有怎样的下场？从中感受丑小鸭成长的艰辛。从感性的角度看，可怜的丑小鸭终于变成白天鹅，可以带给孩子无限安慰；从理性角度看，丑小鸭不屈服的个性、坚强的意志，可以帮助孩子重新省思，建立正确的价值观。

（二）鼓励审辨的态度

童话创作一方面反映了特定的时代现象，另一方面时代背景也会成为童话创作的限制。尽管童话特定的内涵都有正面的、向善的引导力量，但一些经典的故事也有明显的时代印迹，因此，我们在指导孩子阅读童话时，审辨的态度是必须具备的。

（以六年级下册《卖火柴的小女孩》为例）

《卖火柴的小女孩》表现了安徒生众多童话一贯的主题——苦难，这些浸透了苦难的绮丽与哀伤的主题成为安徒生童话打动无数读者的经典元素。这个主题与他人生经历有密切的关系。但他在不同时期对于“苦难”的表现与理解却有差异，《卖火柴的小女孩》是他中期创作的作品，此时的安徒生似乎已经失去了青年时代生机勃勃的理想，更多的是参透了生活的冷酷。这些背景可以进一步丰富学生对于故事的理解。于是，可以在学习单上抛出几个值得关注的话题：

“一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”人世间的冷漠无情将一个小女孩推向无助的深渊。但在现在社会，弱势群体或多或少会得到相应的关怀，以孩子的视角来看，不管是对社会现状的质疑，还是从人性的温暖角度议论，都是挺有价值的一个议题。

“火柴”是故事的一个重要意象。它给小女孩带来了光明和温暖的美好的意境，营造了一个光明、美好的世界，但它的存在又仅仅是幻觉，十分短暂。这种意境只有借助火柴才能实现，“苹果”“玫瑰花”似乎都不具备发生这种变化的特质。

小女孩微笑着的死亡与一般意义上的死亡相比，留给读者的不仅是悲哀，也不仅是同情，更有一种震撼人心的悲剧力量。

丑小鸭和卖火柴的小女孩都经历了苦难的生活，他们默默地承受着，但结局却完全不同，丑小鸭给予读者心灵的慰藉，卖火柴的小女孩留给人无尽的哀伤。两者的结尾，没有孰优孰劣，学生可以自由表达自己的见解。

（三）享受改编的趣味

我们先来看看自己读过的故事，故事总是从很久很久以前开始，故事中的女主角美丽温柔，男主角勇敢善良，大灰狼总是使坏，而小羊们常常会担惊受怕。再看故事的结局，王子与公主从此过上了幸福快乐的日子，而大灰狼始终没有如愿以偿抓到羊。难道就没有另一种可能吗？在原有的童话架构下，可以让孩子们尽情发挥想象力，打破这些约定俗成的界限，创造出童话的绮丽新貌。

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

改编故事并非漫无章法，故事通常具备下列元素，可以指导孩子择其一二加以改变：

主角（含增减角色、改编角色个性）

背景（含改变时间、改变空间、改变故事起始的原因）

故事发展与结果（含增删情节、错置情节、颠倒情节）

结局（含相同、相反的结局）

以《巨人的花园》为例，我们可以尝试做以下的改编：

改编想法改变的元素1.如果花园的主人不是巨人？主角----改变主角的个性2.如果花园里还住有其他人？主角----增减角色3.如果孩子们没有在花园里玩?事件发展与结果----增加并颠覆情节4.如果孩子们的妈妈也出现？主角----增减角色5.如果巨人不住在花园？背景----改变时空6.如果小男孩变成小女孩？主角----改变主角的个性…………

提供以上的参考后，我们可以这样设计学习单：

原来的角色：小男孩、巨人

我设计的角色：

我设计的角色角色介绍例：老婆婆巨人的妻子，很善良。方法设法帮助孩子们溜进花园。

◎情节大纲

1.故事发生的时间；

2.故事发生的地点；

3.故事一开始发生了什么事；

4.故事如何发展；

5.故事结局。

学生可以分组设计改编的故事，讨论过程中会因各种有趣的点子被激发出来而笑声连连。例如，巨人本来是高大的，改编后的巨人可以变成小矮人，被孩子们欺负的；原文中巨人住在漂亮的花园里，改编后巨人却住在水里。

讨论出来以后，孩子们可以将新故事写出来，或者是分组演出来。

（四）发挥无限的想象

“童话”一词在《辞海》中的基本解释是“儿童文学的一种,经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长”。这也指出童话最重要的特征就是幻想，在幻想的世界里，超自然、非自然、非真实的人事物都可能发生。虽然童话荒诞神奇，例如《巨人的花园》中，小男孩在树下一伸手，桃树马上就能绽出绿芽，开出许多美丽的花；《小木偶的故事》中，老木匠手下的小木偶能说会笑；《七颗钻石》里的水罐更是被赋予了某种魔力，可以发生奇妙的变化……但它们反映了人们的渴望与期待，对美好生活的向往，引领我们人类的进步。

因此，我们可以在学习了《七颗钻石》之后，举办鉴宝大会，让孩子体会童话设计的趣味，并试着运用在日常生活中。

在鉴宝的活动中，不但活络了孩子们的想象力，也开启了孩子的创造之旅。当然我们在一开始就要说明的是，这些宝物是只能用来扬善除恶的。

我们为童话设计学习单，除了在趣味与想象中获得收获外，更希望找到童话的灵魂，带孩子感受真善美。当然，阅读童话不应该只是孩子的专利，大人也一样可以在童话中享受乐趣，如此，才能让我们的童话教学、学习单设计走进孩子的心灵。