基于主体性教育思想的“四自”办学模式建构

文 | 武汉市第四十九初级中学 张亚利

基于主体性教育思想的“四自”办学模式建构

文 | 武汉市第四十九初级中学 张亚利

张亚利

中学物理高级教师，武汉市第四十九初级中学校长。先后被评为“武汉市学科带头人”“武汉市教科研先进个人”“青山区拔尖人才”“青山区首席物理教师”“青山区优秀劳动者”。从“九.五”到“十三.五”期间，曾主持和参与了多个国家、省、市重点课题研究。学校在“以生为本，为每一名学生的终身发展和幸福奠基”的办学理念指导下，已成为区内品牌初中。

武汉市四十九初中有着独特的办学经历，1998年创建以来，尽管经历了初高中剥离、独立公办初中、“公办民助”改制学校、“公参民”学校、退回公办初中等办学体制数度更迭，但“主体性教育思想”却一脉相承，“自强身心、自励人生、自律德行、自学学问”的“四自”办学模式的建构是对“主体性教育思想”的实践探索和创新发展，对“四自”办学模式的发展、完善也是我校由武汉市首批素质教育特色学校向现代化学校发展的迫切需要。

一、“四自”办学之主体性意蕴

何谓“四自”办学？“主体性教育”思想倡导培养学生的主体意识、主体能力、主体人格，使其具备自我教育、自我管理和自我完善的能力，成为教育活动和自我发展的主体。

学校办学应着力关注提高学生的主体能力发展水平，促进学生充分利用外部条件去发展自身。“主体性教育”要塑造学生的主体人格。

学校教育活动需要重视发展学生的情感、意志、灵感、直觉等精神领域，我校“主体性教育”的建构包括“自强身心”“自励人生”“自律德行”“自学学问”四个方面。

我校长期坚持用“主体性教育”文化引领学校的建设与发展，树立了“以生为本，为每一名学生的终身发展和幸福奠基 ”的办学理念，也符合中国学生发展的六大核心素养。

二、“四自”办学的实践探索

（一）开发自主特色课程，促进学生多元发展

（1）有效实施国家课程。我校落实三级课程开发利用，充分利用校内外课程资源，发挥课程体系的整体教育功能。

（2）创造性地实施地方课程。以国家课程管理政策、课程计划、课程标准为依据，同时要充分反映我们地方经济、社会、文化发展对人才素质的要求和学生发展的需要。

（3）多元开放校本课程。学校将科技作为校本课程开发的重要内容，已形成《模型制作类》《信息技术类》等系列校本课程；同时在课程计划中落实校本课程的地位，并配备校本教程的专任教师。除此之外，学校以物理、化学、生物和信息技术课为主，其它学科为辅，在常规课程教学中渗透科技教育。

（二）实施自主特色德育，彰显学生自主管理

学校以班级育德、活动育德、实践育德、家校合作育德为抓手，形成了自主管理的德育特色，充分培养、发挥学生的自主管理能力。

学校政教处、团委组织学生会开展《一日常规量化考核》，我校班级常规管理就是以《一日常规量化考核》为主线，在班主任主导、学科教师配合、学生自我管理下的综合自主管理体系。

通过《一日常规量化考核》和班级量化管理，力求对班级人力资源进行科学、合理的利用，从而最大限度地挖掘班级人才的潜在能力，充分调动其积极因素，真正做到人尽其才。

（三）开展自主特色活动，实现学生个性发展

我校开足多样化的选修课程，实现学生自主多样选修。目标是实现学校多样化、特色化发展；实现学生在共同基础上有个性的发展；将更多的课程选择权交给学生；将更多的课程开发权交给教师，建立具有自身特色，基本满足学生多样化选择的课程体系，实现学生个性发展。

我校通过常年的努力，逐渐形成了“科技教育特色”。我们采取走出去、请进来、坐下来的方式定期组织对干部、教师的科技教育培训，提高师资的科学素养，组建了专业的科技教师团队；开发了《模型制作类》《信息技术类》《身边的物理》《环境中的化学》等系列科技校本课程；改造新建了武汉市中学唯一的“小小科技馆”、科普宣传栏、科技走廊、创新工作室、模型制作室、科技摄影工作室、美术工作室及其它实验室等，使其成为学校科技教育、科技活动的小阵地；学校通过多渠道、多层面的科技教育，培养了学生的科学素养。

目前，我校科技教育已形成有课程计划，有校本教材，有学科渗透“三位一体”的可喜局面，科技教育成效显著。

（四）完善自主特色评价，激励学生自主发展

（1）以促进发展为本的评价。我校对学生评价要坚持三个发展的评价宗旨，即全体发展、全面发展和主动发展。

（2）兼顾过程和结果的评价。发展性学生评价着眼于学生的全面和谐发展。评价必须全面实施各项评价内容，综合运用各种手段和方法，促进学生各项素质的全面发展。发展性学生评价还要求评价者广泛地、充分地、全面地占有评价信息，对评价对象的基本素质、学习过程和成果进行全面评价。

（3） 发挥学生主体在评价中的作用。确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法，做出评价结论等方面，要充分考虑学生未来发展的需求，注重把学生个体的发展需求与学校发展需求和社会发展需求紧密结合，使其个性发展目标符合学校和社会的需要。

（4） 以激励性评价为引领，实现共同发展。

（五）实现五种文化建设，铸造主体教育灵魂

（1） 学校物质文化建设。（1）落实经费保障，规范财务管理。（2）改善办学条件，优化育人环境。近几年，学校投入大量资金改善教学设施设备。（3）抓好校园绿化，营造育人氛围。校园绿化注重树种的选择和搭配，努力使校园春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿。注重树木所富有的精神内涵的揭示和宣扬。为了引导学生认识校内植物，学校将校园内的花草树木进行统计并制成铭牌，开展“我爱花草树木”认养活动，师生人人写一条爱护花草树木的温馨提示，通过活动既加深了对植物的科学认识，又加深了对学校科技教育特色的了解，丰富了环境教育的内涵，增加了归属感，培养了学生的主体意识。

（2）学校精神文化建设。我校树立了“主体发展教育” 的办学思想，确立了“以人为本，为每一个学生的终身发展和幸福奠基”的办学理念。以文化建设为主线，从学校精神文化建设、物质文化建设、课程文化建设、制度文化建设和行为文化建设五个方面，实现以文化建设引领学校发展目标。努力把学校建设成为师生“共同成长的学园”、“团结合作的家园”、“和谐发展的乐园”。

（3） 学校课程文化建设。（1）加强学科备课组建设，扎实打造有效高效课堂。近年来，扎实推进学科备课组建设工程工作，积极开展探究有效教学，打造高效课堂的教学研讨活动。探索“自主、探究、合作、交流”的教学模式。（2）深入开展课内比教学，努力提高教师专业素养。实现所有教师全员参与，所有学科全部覆盖的“课内比教”。

（4）学校制度文化建设。有序必须着眼于管理的常态，有效必须靠制度的严格执行作为前提。

要有序有效管理学校，必须建制度，立规矩。规章制度制订到位，学校领导指导到位，教师实施到位，各项工作才能在制度的规范下有条不紊地进行。我校做到管理全面、全员、全程，基本实现“凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”。

学校实行校长负责制的民主管理体系，党支部发挥政治核心和保证监督作用。设有教导处、政教处、总务处、教科室、校办、团委、工会等中层管理机构；建立了3个年级组、7个教研组、26个教学班组成的基层组织体系。学校实行层级管理，层层把关，分工协作，职责到人。

（5）学校行为文化建设。我们从办学思想体系的构建着手，以人为本，强化干部队伍和教师队伍建设，持续加大学校硬件投入，为全面实施素质教育提供人力和物质的保障。以有效德育和高效课堂为突破口，完善“四自”教育模式，有序推进素质教育，尊重个性，凝练特色，持续推进学校特色发展，求实创新，追求卓越，彰显学校质量发展。

以“立德树人”“以人为本”为核心的“主体性教育思想”博大精深。勤敏执着的49初人正遵循着“以生为本，为每一名学生的终身发展和幸福奠基”的办学理念，弘扬着“五种文化”的精神，践行着“四自教育”的办学模式，彰显着“科技教育”的特色，在实现教育梦和中国梦的征途上高歌猛进。