在新课程教学中突破难点探讨

杨海青 杨皓

1物理教学难点形成原因

在物理课堂教学中，一些物理概念、规律等，学生难以理解掌握，形成所谓的教学难点，教学实践中发现，教学难点的形成原因可分为三类：

（1）学生思维中原来固有的生活经验与物理事实相违背，给物理教学带来一定程度的负影响，形成难点.如人提着水桶不动或水平移动却不做功，在这样思维定式就影响学生对功的概念正确理解.

（2）物理教学内容较为抽象，学生不易理解接受，形成难点.

（3）学生综合分析解决物理问题能力较弱，不能找到物理现象的本质，常被表面现象迷惑，形成难点.

在教学中采取怎样的教学策略来突破难点呢，我们在教学实践中进行了积极探讨.在物理教学解决物理的难点过程中，要以新课程理念为指导，从以下几个方面着手，一、创设物理环境，培养学生发现问题的意识；二、合理引导，培养学生掌握突破难点的方法；三、改革物理教学方法，提高学生综合分析解决问题能力，培养学生探究的问题能力.新课程标准中指出，物理探究性学习是指从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题并解决问题等，从而使学生获得发展，它为我们突破难点教学提供了教学策略.下面以教学中的案例说明我们的一些突破难点教学策略.

2案例分析，难点突破

因为问题的类型和形成原因不同，解决的策略和办法就不同.以下我们将难点分为三类，以新课标的理念下的课堂教学理论为指导，以案例为依托，逐一突破难点.

2.1创设环境，问题引导，突破难点

难点类型学生对所遇到的问题搞不清问题中物体所处的物理状态，不知道物体有哪些物理过程，对问题中的物理情境不清晰，所以不能夠对具体问题进行分析和研究，找不到起重要作用的因素及有关条件，表现出综合能力不足.

教学策略在教学中我们可以经常性创设物理情境，以培养学生的物理情境感；以问题来引导的方式培养学生处理问题的思路和习惯，不断提高学生分析物体所处的物理状态和物理过程能力.