教师在PBL授课模式中承担的角色

袁保红　石瑛　杜青平　杨佐毅　李冬梅　熊开容　邓永谦

摘要：PBL授课模式是一种以学生自主学习为主的新型探究性学习模式。教师在学生学习中作为引导者和组织者。PBL教学对教师的指导能力和技巧提出了更高的要求。本文从PBL授课模式的四个主要阶段，分别阐述了教师承担的角色和实施内容。为教师团队实施PBL教学，提高学生学习效率提供借鉴作用。

关键词：教师；PBL授课模式；角色

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0012-02

一、前言

PBL自主学习型教学法，是以课程知识体系为依托，以学生现具备的知识为依据，要尽可能接近学科技术发展的水平，安排学生以“项目”为依托的学习方法[1，2]。形式多样的引导方式是PBL自主性学习的有力的保证和必要条件[3]。在項目学习过程中，每一个环节都至关重要，且各个环节之间相互作用和影响。在整个项目学习过程中，学生们发现问题和解决问题的能力得到了提升，自主学习能力和合作学习能力也得到了有效锻炼。教学中强调学生的自主学习性，但是如果教师不能很好组织课堂，学生的学习将会显得枯燥无味而项目目标就难以完成，教学效果也将受到影响。PBL教学中，教师担负着设立项目探讨领域，引导学生创新思维，监督项目进展，对学生项目实施进行合理评价等作用，教师在项目中只是“传道”的领路人，适时参与学生的项目研究，和项目组一起完成知识的迁移和转化。

二、教师在PBL教学中作用

1.PBL教学模式的主要环节。PBL教学模式主要分为4个阶段：课前准备和项目确定、项目实施阶段、汇报总结、课程评价和完善报告[4]。在PBL授课的各个阶段，学生都是学习的主体。团队成员根据自己的志趣所在和关注点选择项目研究方向。项目实施阶段是PBL教学模式的主体部分，学生对于课程知识的获取、实践技能的训练、思维方式和合作能力的培养都是在这一阶段完成的。最后小组通过汇报团队项目实施的经过和结果，并完成项目的实施报告。教师要在课前给同学们讲清楚各个环节的研究内容和方法，项目完成的目标，以及课程考核评价的方法。

2.课前准备和项目研究方向的确定阶段。设计“项目”，教师在课前要做大量细致和深入工作。根据课程知识点和知识点之间的关联设立若干开放性项目供学生选择或者借鉴制定明确的项目[5]。在确保项目研究的多元化，且难度适中，既具有挑战性又能够充分发挥学生的能动性，有利于开发学生的创新思维和解决问题的能力，使学生通过学习能力的提高将基础知识和基本技能有效迁移到实际问题的解决中。因此，在项目的设定上既要兼顾到课程目标所要求掌握的知识与技能，又要考虑到学生实践能力的培养。教师如何设计更有效的科学项目或者学习目标是非常重要的环节。教师在课前准备阶段主要有几个关键问题需要解决：（1）要熟知PBL教学的具体操作流程；（2）对班级学生的学习基础、学习成绩、学习方法等特征进行详细的分析，制定完善的课程实施计划；（3）教师要结合所教课程的教学大纲和国内外研究领域的热点问题和技术发展水平，制定特色教学的目标与内容；（4）教师为学生准备必需的参考资料，包括教材、一些多媒体材料、PBL授课模式最简洁明了而目标明确的说明。问题是PBL教学的主线，问题的设计合理与否直接关系到PBL课堂教学效果。所以课前准备和问题确定是PBL授课模式推进的前提。

3.项目实施阶段和课堂组织。项目的推进主要依靠分组讨论，课堂讨论是必不可少的一个内容。同学们根据自己小组确定的研究领域，在收集资料的基础上，以4—6人小组为单位进行讨论，每个小组就教学案例讨论30—60分钟。课题组记录员记下项目讨论的主要问题，大家需要关注的焦点，由组长总结讨论结果以及存在的分歧，同时分派下一步工作的任务和实施目标。教师在课堂中分别参与各组的讨论，通过发表自己的看法，引导学生推进项目，提出问题及辩论等相关内容，围绕问题提出自己的观点，促进学生去寻求最新的研究进展和存在问题，使学生通过举一反三，掌握项目研究的基本概念，作用的原理，存在的问题等。这一点对于适应传统讲授型或者“您讲我记”的中国大学生尤为重要，学生讨论目标和进一步问题的提出，对所研究问题的可行性的评估直接影响学生学习的效果；在引导中，教师团队必须对教学内容、教学方法和策略等进行有效的设计，使教师和学生的协作能力还有很大的进步空间。PBL授课模式和学生学习模式都需要一个渐变的过程。如果没有研究领域或者项目范围供学生选择，大部分学生会在课程开始很长时间内无法进入角色而削弱了对项目的探索积极性。

4.项目汇报环节。项目组同学和老师除了网络交流、小组间交流外，必须定期进行项目进展的班级课堂汇报。PBL授课模式中，教师不再担任知识的传授者和讲解者，而是退居学生自主学习的助力者。因此在课堂汇报阶段，如何评价和引导学生研究的PBL作为一种开放性自主教学模式，对教师自身的素质和教学技巧有更高的要求。教师不但要对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力，教师在时间和精力上的付出远高于传统授课模式。

5.项目的评价和完善报告。PBL授课提倡基于项目绩效的真实性评价，教师针对学生团队的研究项目，通过对项目和学习过程客观地评价，真实反映学生的学习效果。所以教师应精心设计评价单元和评价量表，从不同的角度对学生的学习兴趣、学习能力、学习效果等各方面进行评价，作为改善教学不足的参考依据。比如课堂汇报的效果，项目的科学性，项目开展工作的笔记，学生团队成员的自我评价，书面报告的完整性和逻辑性等。并将评价中出现的问题反馈给学生团队，促进其完成项目的书面报告，存档和给出课程成绩。

三、总结

PBL授课模式是一种新型的探究性学习模式，项目实施强调小组合作学习，对真实问题进行自主探究，并进行实践创新，在实践类的课程教学中有着广泛的用途。无论哪一种教学模式，教师是教学活动的组织者与引导者，要促进学生高效学习，教师要具有丰厚的理论功底、过硬的专业能力以及强烈的责任心和事业心。PBL教学对教师的指导能力和技巧提出了更高的要求，且因PBL教学模式涉及的知识量和扩展的空间比较庞大，不可控因素增多，因此需要多位教师团队共同完成。教师团队必须对教学内容、教学方法和策略等进行有效的设计，教师和学生协作能力还有很大的进步空间。要在一个专业体系内系统地实施PBL教学模式还需要完善课程体系、做好教师团队的培训以及课题研究项目的研发等。

参考文献：

[1]Lightner，S.，Bober，M.J.，& Willi，C.Team-based activities to promote engaged learning.College Teaching，2007，（55）：5-18.

[2]杜青平，熊开容，李冬梅，等.问题推进式PBL教学法在专业课教学中的应用.大学教育，2016，（8）：84-85.

[3]杜青平，石瑛，许燕滨，等.PBL授课模式在细胞工程教学过程中的实践效果[J].中国细胞生物学学报，2015，37（11）：1541-1545.

[4]石瑛，杜青平，李艳晖，等.问题推进式PBL教学模式在师范类大学教学中的应用[J].教育理论与实践，2015，35（36）：53-55.

[5]Lee，H.-J.，& Lim，C.Peer Evaluation in Blended Team Project-Based Learning：What Do Students Find Important？[J] Educational Technology & Society，2012，15 （4）：214-224.