基于“互联网+”的财务会计全过程考核探究

□李敏 王竞 于春燕

（衡水职业技术学院 河北 衡水 053000）

基于“互联网+”的财务会计全过程考核探究

□李敏 王竞 于春燕

（衡水职业技术学院 河北 衡水 053000）

高职会计专业学生对《财务会计》课程的学习主动性不强，没有很好的学习习惯，学习效果欠佳。为了学生的长远发展，提出基于互联网+的全过程考核模式，该模式能针对学生特点，提升学习效果。

“互联网+”；财务会计；全过程考核

1 高职会计专业学生学习特点

1.1 学生的学习兴趣不高

高职会计专业学生学习的积极性主动性不强，并且学习带有一定的情绪化。对感兴趣、有意思、有动手操作的课程和知识点有一定的学习性却和学习积极性，而对理论性较强、记忆性较多的知识比较抵触，怠于学习。

1.2 学生的学习目的性强

高职会计专业学生有较强的就业观念，他们乐于去学习工作岗位需要的知识和技能，怠于学习不能直接用到的知识和技能。但是他们的目光较短，看不清专业岗位的长远发展。考虑学生的长远发展，应当强化有关知识的学习。

1.3 学生没有很好的学习习惯

有人督促的时候，他们就多学点、态度端正点、作业质量好点，如果没有人督促，他们可能不写作业，或者作业质量不高。所以他们比较适合经常督促的去学习。

1.4 学生有很强的动手能力

一方面高职会计专业学生有较好的形象思维和动手能力，比较乐于动手学习技能，所以他们适合增加实训教学并增加实训的考核，以督促学生学习。同时边学习边动手操作更利于学习有关知识和技能。

2 高职财务会计课程的教学特点

《财务会计》课程涉及知识点多、会计分录复杂、面向岗位众多，成为本专业的学习瓶颈课程。该课程针对各个企业会计岗位的基础能力，同时也为后续课程打基础。该课程侧重于企业会计要素确认、计量和记录，以及会计报表编制等内容的教学。

3 现行考核的弊端

目前，本课程的考核方式仍为传统的期末闭卷考试制，由于本课程涉及的业务内容繁多、业务复杂，学生在短时间内很难全面掌握，尤其是没有会计经验的学生，更是考试成绩很不理想，经常出现大面积的不及格现象。存在的问题主要有包括以下几个方面：

（1）用一张试卷来评定某科目的学习情况，这本身就带有一定的偶然性，不排除有些学生突击学习获得高分的可能性。这样的话，学生虽然考试及格，但是并没有掌握本科目的知识和技能，不能达到高职教育的目标。

（2）注重应式考试，忽略了对学生实践能力的培养。这恰恰是会计教学的最薄弱环节，这一环节如果不改善，将来会影响到学生的就业。

4 基于互联网+的高职财务会计考核改革的整体思路

4.1 考核分数的比例分配

首先应当打破“一张试卷定终身”的局面，把课程整体分数重新划分比例，大致如下：

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4.2 基于“互联网+”的期末题库考试

在基于“互联网+”的考核形式下，教师制作期末考试题库，题库要求：题量大、考核范围广、题型多样，对考核形式的要求是，学生在某一阶段时间内可以重复练习，成绩以题库系统评判为准，以取得的最高分数计入期末成绩。

4.3 全过程的实训考核

全过程的考核模式就是从上课到结课的全过程一直处在实训的过程中，讲课时做实训、课堂练习有实训、作业时有实训、课后有单项实训和综合实训。学生要有实训的态度，教师要有实训的观念。

1004-7026（2017）03-0076-01

F274.6

A

河北省高等学校人文社会科学研究 2016年度项目课题，立项编号：SZ16095

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.03.046