小学语文高年级段口语交际教法探微

王正景

摘要：口语交际法是小学语文高年级段教学的重点，依据现阶段小学语文高年级段教学情况为基础，结合口语交际教法特点，分析小学语文高年级口语交际教法，并明确教学方向，提出优质的教学方案。

关键词：小学；语文；高年级段；口语交际教法

新课标提出，口语交际能力是现代公民必须要具备的能力，需要在实际口语交际情境中锻炼学生的倾听、表达以及应对能力，促使学生在人际沟通和交往中构建综合素养。口语交际是两者互动的过程，最重要的是人与人之间的沟通，其是一个听方与说方双方互动的过程。本文主要分析小学语文高年级段教学中口语交际教学。

一、创造教学情境，激发学生学习自主性

从心理观点分析，学生的学习行为是依据内在学习动机激发的，只有具备内在学习动力才能引导学生自主参与到学习活动中。由此，在口语交际教学工作中，教师需要注重设计一些灵活性强、丰富多彩、和谐发展的教学情境，促使学生可以在情境中感同身受，并且自主表达自己的观点和情感，引诱学生内在的学习冬季，从而提升学习水平。从小学高年级口语交际培训专题分析，其具备的涵盖面较大，拥有很多人际沟通的特点，如学习解释、和某些人的对话等；有集体研究的内容，如辩论赛等；有包含专题的内容，如漫画的设计、文字等等。不论是哪一种，都要与学生的现实生活相关。由此，在实际培训的过程中，教师需要设计更为直接、形象的口语交际环境，并且对环境实施有效的渲染，激发学生在口语交际中的积极性和热情。例如，在学习的过程中，教师可以提出这样一个案例，“自己家亲戚的孩子说她的老师让他们回家看有意义的电视节目，但是她不知道怎么选择，于是就来问自己，但是自身平时看电视也很少。因此教师想问问班级里的学生你们怎么选择，提出几个有益的电视节目。”依据教师这种形式的对话，可以将教师和学生放置在统一平台，拉近彼此间的关系，激发学生学习的兴趣，以此为提升口语表达教学质量提供有效的依据[1]。

二、多样化的课堂教学方案，掌控基于拓展训练

培训学生的口语交际能力并不是短时间就可以完成的工作，这种教学任务需要融入到整体教学内容中。小学语文教师需要结合生活素材，结合教材知识，掌控机遇平台，拓展学生的想象能力，结合分析、角色扮演以及设计舞台剧等形式，为学生创造口语交际训练空间。如，教师在引导学生训练口语交际能力的过程中，可以结合一张照片实施教学工作。一张照片是一幅画，也是一个故事。教师在上课之前让学生在家里准备一张照片，并且在下节课上讲述一下照片背后的故事，将故事写在纸上，并且将你认为写的优美的句子用“～～”划出，可以与自己的同桌交流。其中有一位学生是这样描述自己带来的照片的。

“在珠海开往澳门的环岛船上，我为妈妈拍了一张非同一般的照片。

照片上，妈妈站在船舷边，穿着一件咖啡色风衣，脖子上还系着一条洁白的围巾。她戴着眼镜，脸上带着微笑。

在妈妈身后是一望无际的大海，蓝蓝的天，蓝蓝的海，海天相连，天水一色，像一幅美丽的风景画。

在照片的右上方是澳门，远远望去就像一座小岛，岛上有郁郁葱葱的树林，高耸入云的大厦和川流不息的轿车。在照片的左边有一艘白色的汽垫船，飞快地向澳门方向驶去，留下了一道白浪。啊！這张照片是我为妈妈拍的最满意的一张，也是最美的一张。”

通过口语交际为重点，关注说与读、说与写的有效结合，有助于提升学生语文整体水平。在阅读的过程中，有助于学生深入了解交际技能，在阅读之后，不但可以共享学习资源，还引导学生锻炼自己的聆听和表达能力。课后的写作练习，不但巩固了说的内容，而其将口语表达转变为书面语言，从而提升学生整体语文能力。

三、引导学生细心聆听，注重观察周围环境

倾听他人说话是培训口语交际能力的基础内容，教师需要引导学生做一名优质的“倾听者”，只有具备会听话的耳朵，才能在接下来的口语交际中明确表达自己的观点。在学生倾听的过程中需要用心、认真的听，并且深入研究和分析，在聆听中明确其他人说话的意思，明确说话者的观点和情感。例如，若是其他在说话中出现了“但是”“那么”“所以”等词语的过程中，也就表明说话人也就要表明自己的观点和判断，由此聆听的过程中一定要细心聆听，若是出现“我认为”、“我想”、“我觉得”等词语的过程中，也就表明说话人将要对之前所说的内容实施整合分析或者是展现自己的观点和判断。除此之外，在倾听过程中需要关注说话者的语言形态，用心研究说话人蕴含的深意，掌控说话人的内心想法[2]。

四、创造多样化实践平台，提升学生口语交际能力

其主要分为以下几点：第一，教师需要结合学校具备的机遇，支持学生实施口语交流。不但要在课堂中让学生实施口语对话，还要多构建丰富的课外活动，促使学生自主参与其中，与学生或者是教师实施沟通对话。在教师和学生都处于一种无意识的沟通情况中，教师会成为学生的榜样，由此教师一定要为学生构建正确的榜样，同时需要支持学生参与到课外合作活动中，提升彼此之间的沟通，提升学生的综合实践交际水平。第二，教师需要让学生依据日常生活情境优化自身的交际水平。日常生活为学生创造了丰富的沟通和交际平台，教师可以引导学生依据这些平台实施实际沟通体验。例如，在家里与自己父母沟通、与亲友沟通、与邻居沟通以及社会工作人员沟通等。另外，还要引导学生参与到自己喜爱的社会活动中，并且与同学、邻居等共同献爱心、参与到公益活动中等，支持学生与陌生人沟通。之后依据多样化的实践经验，促使学生在成长中逐渐建立与其他沟通的技巧，以此提升学生的人机沟通水平[3]。

结束语

总而言之，在小学语文高年级段学习口语交际知识的过程中，教师需要全面分析生活中的素材、获取生活中的教学知识，获取更为优质的教学方案，为学生的口语交际能力提供训练平台，以此提升学生的口语交际水平。

参考文献：

[1]何培云. 宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学的策略探究[D].宁夏大学，2014.

[2]阳胜. 关于小学语文中高年级口语交际问题的研究——以广西桂林市临桂区5所小学为例[J]. 基础教育研究，2015，01.

[3]谭智. 小学语文口语交际教学探微[D].辽宁师范大学，2015.