怎样与学生个别谈话

李喜平

与学生进行个别的谈话是我们班主任所常用的一种教育方法。那么怎样才能收获到理想的效果呢？关键问题是要掌握好在谈话过程中的每一个细节，那就是谈话的方法和艺术。

首先，老师必须要作好充分的准备——谈话的内容。苏联教育家凯洛夫认为“班主作者准备进行这样的谈话，也跟优秀教师备课一样。”他还说：“有经验的教师和班主任在进行谈话时，首先要认清预定的谈话目的，仔细考虑谈话计划，选择有例证的材料。”谈话的对象确定后，要对学生的问题作详细的了解和周密的分析研究，包括学生的思想、性格和历史现状。在此基础上，必须明确谈话的目的，拟定好谈话的程序和重點，就必须设计一堂优质课那样，做到胸有成竹。根据具体情况，还可以准备谈话的“道具”如作业本、成绩单、本期或近期表现，对不同类型不同思想状况的学生作不同的准备，不要搞一条模式。有一个男生学习不用功，但是他十分尊重其父母。得知他年迈的父亲明天要来学校，我就想从他父亲那里获得第一手材料。弄清楚他是如何尊重长辈的，他为什么要尊重长辈的原因。原来是在他的父亲感染下所致的，果真是近朱者赤，近墨者黑。还有一个学生却不是一样，他平日学习松懈，性格固执，骄傲自满，近半个学期以来成绩由85分直线下降到70分、65分、61分的成绩，让老师和家长都替他捏了一把汗。这样有针对性的准备，所以就会收到理想的效果。

其次，每次在谈话前，还必须注重一个重要的环节，那就必须创造一个与谈话对象心理吻合、感情融洽的情境。老师所找谈话的学生从那个角度来说都有心理压力。怕老师批评，像平日在教室和办公室一样一问一答很直观、直接。在这种公共场合谈话是收不到理想的效果的。只有在一种安静的、详和的环境下学生才不会有压力，心情是放松的。有一次我在找一个偷同学漫画书的学生谈话时，没有直接把他叫到办公室，而是先和他到校外一起爬山，消除了他紧张的心理，一边爬一边和他讨论列宁打破花瓶的故事。在爬山的过程中他说出了自己故事，坦白了他偷书的全部过程。这时我侧面地批评了他，鲁迅说过窃书不算偷，你虽然不算偷，但是方法不付，在别人不知道不允许的情况下拿走是不尊重别人的表现。下次先得到别人的同意后才能动用他人的东西。当然创造这样谈话的情境，要根据不同对象，不同的情况去有效地布置。

最后在谈话开始，不要急于直奔主题，要采用“迂回战术”，学生在思想上有疑虑，事先要应付老师的准备，从而不会漏马脚。刚进入主题时可以天南海北，谈天说地，尽量打开学生的话匣子，在学生防不胜防、不知不觉中就可以导入主题了。在谈话的过程中要围绕中心，如散文一样形散而神不散。要做到把握主者，就必须要注意到以下几个问题。

一、用词妥当，尊重对方。

学生的自尊心极强，切忌用挖苦和讽刺损伤学生的自尊心的词语。我找到一个成绩每次不及格学生谈话时，本来想说你成绩差的原因是什么？突然就想到会伤害学生的自尊心，想到孩子一听到我的问话就会关住话匣子。于是我就换一种词语你的成绩滑坡原因是什么？请你给老师说说行吗？看老师怎样才能帮助你行吗？一个“请”字和一个“吗”字给了他一个尊重。于是他便向老师说出了自己的原因。

二、力避说教，从侧面诱导。

我国古代教育家孔子也注重诱导，能够使学生主动接受教育。只要是学生都不喜欢老师高谈阔论，应从多个侧面加以诱导。如我们班上有一个学生爱偷同学的文具和钱，我就用犯人小时偷针，大时偷金的故事从侧面给予教育。最后假如我班有这样的学生我相信他一定会改正的。这种侧面的诱导发挥了学生自己解决问题的主观能动性，很快他比以前进步了。

三、切忌直接，最好委婉。

在谈话的过程中不要直穿问题的本质，也就是学生的伤疤，要语言委婉含蓄，有时也要拐弯抹角。让学生认识到问题的错误同时还必须知道它的严重性。让学生从老师的侧面知道或间接接触到自己的错误，从而去更好地认识错误，改正错误。给学生一个自我检讨的空间，使自己的错误得到合理的、心悦诚服地改变。

四、注重表情，发现新问题。

在谈话的过程中时刻注意学生的心理反映和表情。必要时立刻可转换话题，使学生有一个自我拓展的空间。在谈话过程往往能发现他过去的一切和未来的动机，此时老师可以随时连帮带扶，顺水推舟，让学生畅所欲言，说出他自己的心理话，更好地去发现自己。让老师从他身上了解他的更多优点。

我们在平日与学生谈话时可以用以下几种方法

1、开门见山法：一个班级中，学生的成绩、思想品德必然存在参差不齐的现象，对于班中品学兼优的学生来说，他们本身的素质较高，承受能力较强，故他们对教师的指点和意见能交易接受。他们有何不足，教师与其谈话时，就可以直接明了的为其指出，要求其克服不足，更上一层楼。

2、循序渐进法：耐心，是教师应具备的基本素质之一，尤其是对于起点较低、基础较差的学生的教育，教师的耐心更加显得重要。当教师要教育一个成绩落后、纪律散漫的后进生时，首先应当明白的是：得有耐心，循序渐进。后进生之所以成为后进生，必有其特定的原因，而且往往是某种原因较长时间影响的结果。即是说，后进生的形成不是一两天的事情。这就要求教师认识到这一点，教育后进生时有足够的耐心，多给后进生以时间和机会，无论在与后进生谈话的次数上还是在每一次谈话的过程中，都不能操之过急。

3、抛砖引玉法：这种方法是指教师在与学生谈话时，不妨把见闻或经历过的经验、教训说给学生听，使学生从教师的谈话内容中得到启发，领悟其中的道理，并引出他自己对问题的理解和看法，从而达到师生沟通、学生受到教育的目的。比如，对某些同学自己的错误认识不到，这此时候强迫同学们认识错误总会背道弛。所以，不要对这方面加苛求，可以从类似这种事件这手，给学生讲许多这样的故事，以及后来的后果。如果当时不这样的话，会怎样。这里所谓的“砖”指的是与学生不足之处有相关内容的事例，“玉”则是学生能从事例中得到启迪的道理。

4、旁敲侧击法：教师在与学生谈心的时候，有时可能面对的是性情较为孤僻、抑郁或者急躁、倔强等类型的学生，教师如果正面点破他的不足的话，可能使学生无法承受而更抑郁、急躁，甚至带来尴尬的场面。在这种情况下，教师运用这种谈话方法来与学生交谈，则既能教育学生，又能避免带来负面影响。

老师和学生的谈话是一门艺术，在艺术的方舟上老师要及时把握谈话的尺与度，从谈话发现他缺点同时也要去更好地挖掘他的长处，使他的每个点滴都能成为老师培养他的每一滴甘露。

只有这样才能使久旱逢甘露的花朵越开越盛，使辛勤的蜜蜂不停地酝酿，使老师与学生的谈话发生一次次思维的升华。