尊重情感体验 还习作以灵性风采

颜瑞治

摘 要：小学生的模仿能力强，但小学生的创新思维更是不可估量。如何激发学生情感，放飞学生思维？曾尝试着引导学生在写话之中突显个性，细节之处表露真情，寻找生活之趣中隐藏的童话。对于任何一个年级的习作尝试，只有大胆放手，又适时点拨，真正挖掘出学生的童真童趣，才能让学生的习作称得上是创作。

关键词：习作；情感；灵性

《义务教育语文课程标准》中指出：“必须让学生自由表达和有创意表达。”这就要求教师十分重视激发学生的情感，写出完全属于自己而有创意的东西来，体现出语言的新鲜、题材的新颖、想象的新奇。我把这个理念落实到作文教学中去，学生作文大胆出新、神采飞扬，让我一次又一次地惊叹学生的灵性美与智慧美。

一、写话之中显个性

新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。然而，在平时的习作教学中，我们都或多或少地将作文模式放在了第一位，过分注重了写作技巧的训练，甚至把写话的框架固定在“什么时间什么人在什么地方干什么”。他们认为培养低年级学生能说好一句完整的话是最重要的。这样，学生为了套用这个格式，写出来的东西缺乏真实的情感，失去了儿童的纯真与童趣。

两年的习作课题实验，更让我体会到：在低年级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生自信、愉快、无拘无束地写话，写出心中的奇思妙想。下面是我们一年级的小朋友在学完《问银河》这首诗歌后，仿编的作品：

“银河，银河，请你告诉我：你那里有没有爱吃青草的小羊？有没有爱吃小羊的灰太狼？”

孩子们以熟悉的动物为主线索，连续提的两个问题都是以“动物爱吃什么”来提的，两个问题间又有一定的联系，读起来朗朗上口，很有节奏美。

《我想》是一首富有儿童情趣的诗歌，以儿童的口吻，充分发挥幻想和想象，写出了“我”小小的心愿。有个学生写了这样两段话：

我想，把眼睛装在月亮上，看，星星有多亮，瞧，蓝天多神秘。

我想，把眼睛挂在星星上，看，银河多明亮，瞧，世界多辽阔。

激活了学生思维，打开了学生写作的思路，张扬了学生写话的个性，真正舒展了个性写“我真心”，教师再因势利导，促成学生别具一格地写作。

二、细节之处露真情

一篇好文章能让人百看不厌，甚至越品越有味道，是因为文章中有许多突出的细节。成功的细节描写，能让文章变得富有特色，充满语言的魅力。

试着比较下面两段习作，同样是在写一位迟到的学生，但细节表现力却截然不同：

A段：小明又迟到了，同学们都看着他。

B段：一声“报告”把正在聚精会神听课的同学吸引过来，大家不约而同地把目光投到小明身上。同学们纷纷打量起他：衣服扣子扣错了，脸上还有昨晚睡觉流下的口水痕迹，鞋带也松了，裤子穿反了，额头上冒出一层细密的汗珠。紧接着教室里发出一阵“扑哧、扑哧”的笑声。

B段肯定是好于A段。B段抓住了人物的细节特征，并对这些细节特征作了充分的描述，从衣服、脸、鞋带、裤子、同学们的反应等细微处入手，写出了这位迟到同学狼狈不堪的样子。A段则简简单单写了迟到这件事，没能给读者留下什么印象。对细节的忽视，是作文教学中存在的一个缺陷。解决这个问题必须要求学生确立一种正确的写作理念：从小处入手。这个“小处”指的就是细节。教师要有意识地指导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用脑袋去想。这样，学生就会有新的发现，就会有特殊的感受，从而在写作中展现出真实感人的细节。

三、生活之趣藏童话

新课标指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”童话最基本的特征是其丰富多彩的幻想。因此，构建童话作文教学模式，让学生在童话世界里自由畅想，既符合新课标的要求，又顺应学生的心理特点。在一次关于写童话的习作课上，我先让学生讲述事先自编的童话故事，并要求他们展开大胆合理的想象，但一定要是原创。可是学生所讲述的自编童话，不是一些名著的翻版，就是曾经看过的童话。如《葫芦兄弟》《三打白骨精》《白雪公主》等，或者就把原作变得面目全非，毫无“艺术的真实”。

我及时引导学生说说身边的书本、桌椅、文具，想象它们可能发生的故事，学生终于有了自己的话语。忽然，班级里传来“喵，喵”的叫声。全班同学的目光不约而同被小猫的叫声吸引住了。原来，李×同学在上学路上，看到马路中蜷缩着一只刚出生不久的小猫，出于同情心把小猫抱回到教室。我让李×同学说说小猫的来历，再让同学们想象：小猫为什么会离开猫妈妈？小猫的叫声可能在告诉我们什么？猫妈妈现在会想些什么？说些什么呢？你想对小猫做些什么呢？学生七嘴八舌地议论开了，站起来说的学生眉飞色舞，坐着的学生跃跃欲试。我告诉大家：“如果让每个同学都来讲，可能时间不够了。你们可以把它写下来，让老师看看‘哪只猫咪想得好。”学生两眼放光，他们迫不及待地拿出纸笔写起来。“小猫想念妈妈了，它的叫声凄凉……”“他可能是被淘气的小狗咬到马路中间，我要做它的妈妈。”“我可怜的孩子，妈妈的心都碎了。”学生从不同角度放飞想象的翅膀，极富童趣的想象在学生们的笔下滚滚流淌！孩子们用自己的童心，写自己的童话，情节极富童趣。但是，如果当时没有出现“小猫”，那么，这堂作文课该怎么上呢？其实，生活中处处藏着“小猫”，关键是我们能不能巧妙地挖掘，能不能巧妙地引导。校园的老树、树下的石凳、操场上的篮球架；孩子们喜欢抱着小狗说悄悄话；向往飞向蓝天的小鸟；拿着手枪，想象着自己就是一名威武的警察；他们在几个小朋友面前，把自己当成光荣的人民教师……童年是多梦的季节，做梦的孩子有着许多天真烂漫而奇妙的幻想。要放飞孩子们的梦想，让他们在特殊的精神生命旅程中怀着美好的期待，抒写心中最真实的感受。

教师应赏识每位学生的個性，给他们表达的自由和空间，做生活的有心人，用诗一般的语言，用美丽的童话故事编织孩子们七彩的梦想。

参考文献：

[1]闫莹莹.小学语文习作教学的问题分析及对策研究[J].考试周刊，2014（41）.

[2]任静.习作教学，从学生的乐于表达开始[J].课外语文，2014（10）.

编辑 李博宁