浅议小学语文阅读教学

康彩云

摘 要：阅读有助于学生良好世界观、人生观、价值观的形成。尤其对于小学生而言，培养其良好的阅读兴趣，帮助其掌握正确的阅读方法，不但能够使学生尽快进入阅读角色之中，提高阅读质量，而且对于学生整个语文综合素养的培养与提高都起着至关重要的作用。强化朗读，注重理解；读悟结合，强化理解；形式多样，趣味横生；课外延伸，丰富阅读。以上是对于小学语文阅读教学的感悟。

关键词：小学语文；阅读教学；强化朗读；读悟结合；课外延伸

一、强化朗读，注重理解

对于小学生的阅读训练，应以朗读为基础，更要以朗读为突破口。实践证明，在语文课堂教学中，合理而恰当地开展朗读训练不仅可以大大提高教学效果，而且能够帮助学生深入理解课文，强化语文课堂的教学功效。为此，在教学中，我特别重视学生的朗读训练，每一篇课文都在学生初步理解课文内容的基础上力求培养学生的朗读能力。即要求他们运用正确、流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情来。具体来讲，可分为三个步骤：首先要读准字音，要求学生吐字清楚，声音洪亮，气息均称。其次，要读得流利。在读准字音的基础上，重点做到语句连贯自然，不重复，不指读，不唱读。最后是要读得有感情。在读音正确、速度合适的基础上，学生会对所学内容有一个初步的理解，在此基础上才能够准确把握语气的轻重缓急，体会文章的感情色彩，并将其融入自己的文章朗读之中。

强化朗读还要注重学生对课文的理解，不是机械地重复朗读，而是要有目标地读。教学中，教师要让学生带着问题去读。例如，可以让孩子在阅读中体会课文的主要内容，找出不理解的语句与老师或全班交流，可以抓住重点段落来有感情地朗读，以便于体会文章的思想和中心……只有把读和想很好地结合起来，学生才能在朗读的过程中有所感悟，有所理解，有所收获。

二、读悟结合，强化理解

在阅读过程中，绝不能仅仅停留于单一表面的朗读上，更要强化阅读与感悟相结合，尤其要注重对重点词句的点拨，更要引导学生在反复有感情地朗读中，使学生潜移默化地受到这种文化艺术美的感染，例如在教学《火烧云》一课时，我就努力抓住重点语句的朗读，让学生在朗读的过程中体会描写的精彩之处，文中有这样一句话“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空著了火”在引导学生想象画面和反复朗读的基础上，让学生想一想句中哪一个字让他感觉用的好，学生踊跃发言，有的认为“烧”字用得妙，有的认为“着”字用得妙，还有的认为“火”字用得妙，让学生各抒己见，在学生激烈争论的基础上，我引导学生再次反复朗读此句，品味句中的关键字、词。在大家仔细品味的基础上逐渐形成了统一意见，学生都认为“烧”字用得妙，在此情形下，我因势利导，让学生大胆发表自己之所以认为“烧”字用得妙的理由，学生可以畅所欲言。这种亲身感悟的阅读体验大大增强了学生的自主阅读兴趣，培养了学生的创新精神，对学生阅读起到了推进作用。也使学生不再局限于文本表面的阅读，更能唤醒自己头脑中的想象和内心的感受，挖掘出文本中蕴含的生活化气息，感受到语言文化的精华所在，从而获得了美好的感受。

三、形式多样，趣味横生

多样化的形式能够引发兴趣，避免课堂教学的单调与乏味。教学中，为了提高学生的参与热情，充分激发学生的阅读兴趣，我始终尝试从不同角度，采用不同方法开展朗读活动。从阅读目的而言，可以采取范读、赛读、品读等方式，就阅读速度而言，可以采用速度、慢读、跳读等策略，就参与人数而言，可以采用指名读、开火车读、小组读、分男女生读、全班齐读等朗读形式，就读与其他方式的整合而言，可以采取分角色朗读、配乐读、表演读等形式。总之，根据文章内容情况和课堂教学的需要，让学生选择自己喜欢的阅读方式开展朗读训练。这样不仅使得课堂教学生动活泼，精彩纷呈，而且极大地调动了学生阅读的积极性，学生乐此不疲，实现了提高学生阅读感悟能力、语言表达能力的目的。

四、课外延伸，丰富阅读

对于语文感悟能力的培养，绝不是一朝一夕的，它需要长时间、精心的引导和训练，教师在帮助学生掌握一定的阅读方法的基础上，还应该鼓励学生广泛开展课外阅读，从而达到增长知识，开阔视野，发展智力的目的，课外阅读和课内阅读有所不同，它的范围比较大，内容也比较杂，如果不采用适当的阅读方法，收效一定会很小，为此在鼓励学生开展课外阅读的同时教师一定要辅以一定的阅读方法，具体可采用的阅读方法有：（1）做批注。鼓励学生随读随在字里行间写写自己的理解感悟，以便于梳理。（2）做摘抄。在阅读的过程中将自己读到的认为写得好、写得美的词句，分门别类地摘抄在笔记本儿上形成一个自己的摘抄本，这些经过自己精心挑选摘抄下来的句子，就成了自己的知识财富，以便日后使用。（3）做笔记。这是一种辅助写作的好方法，在阅读文章之后写出文章的内容提要、读后感等，以便于梳理文章脉络理，培养自己的阅读概括能力，对自己的写作训练会有很大的帮助，同时更能提高自己的思维能力。

综上所述，在小学语文阅读教学中，要以读作为基础和前提，在充分读的基础上才能深入文章去悟，练习运用则是读和悟的升华，是学生真正吸收文本形成技能的体现。

参考文献：

[1]余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程·教材·教法，2005（5）.

[2]王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育探索， 2003（10）.

编辑 赵 强