“以学为主”构建高效课堂

徐祎璠

摘 要：课堂教学是实施素质教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂45分钟要质量，使学生成为真正学习的主人，这是一线教育工作者不懈追求的目标。

关键词：创新备课方式；优化课堂教学；构建高效课堂

“以学为主”的教学强调学生的主体性，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，以“学”为中心，教师的“教”服从、服务于学生的“学”，教师的一切活动都是为了更好地促进学生的“学”，相信学生，充分尊重学生人格，课堂上以学生为主体，时时关注学生的学，给予学生充分的自主学习的时间与空间，使学生真正成为学习的主人。

一、创新备课方式，采用案例式备课

集体备课不是个人备课的简单重复，而是个人备课再认识、再创造的过程，是个人备课的深化和延伸。把集体备课变成每个教师的自觉行动，让每一个教师都能真正参与到这一活动中。

采用案例式集体备课制度，共分四步：一是每个单元进行单元教材通研。（1）个人单元备课，深入钻研教材，准确把握单元教学目标及教学重难点，熟练掌握本单元教学内容及教学知识点。（2）由主备教师进行教材解读，重点备一课教学目标、重难点、教学建议、教具准备、作业设置等。小组成员补充。二是案例试讲。在本班级试讲，其他成员听课。三是集体研讨。听课后进行研究、讨论，提出建设性意见。四是教师进行二次备课，整理教案后其他组员再讲课。集体备课按照按照“以学为主，当堂达标”教学程序进行：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流。备课组成员要通力协作，摒弃偏见，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益，使集体备课活动成为一种常态化的教研形式，发挥实效。

二、优化课堂教学，建构高效的课堂

课堂是教改的主阵地，为切实提高课堂教学效益，教师要了解和熟悉“以学为主，当堂达标”课堂教学程序，并着力探讨本学科“以学为主，当堂达标”的教学结构，使之日臻完善。

1.注重知识的迁移和能力培养。根据学科特点，依据学生学习语言的规律，在加强听、说、读、写训练的同时，有机地培养学生的各种能力，使学生的普通话素养得到相应的提高。

2.注重差异，因材施教。教师要熟悉自己的每一位学生，做到既要面向全体，又要照顾个性差异，根据学生不同的知识基础与接受能力进行“学生为中心”的分层教学，制订不同的教学目标、教学内容以及教学要求，知人善教，因材施教，使每一个学生在自己的起跑线上都能得到充分的发展，有所提高。

3.教学方法要有启发性，激励性，要创造性地使用教材，使用学案，防止机械照抄照搬的不良现象，彻底改变“穿新鞋，走老路”的教学方法。学习方法的选择要根据不同的课时、不同的教学环节有所不同，即使是同一个班级因学生个体不同，所选择的学习方法也应有所不同。与此同时，要注重学习方法的落实，看是否落实到各层次的学习内容之中，落实到每一个学习环节之中。

4.抓住“教”和“学”两个环节，以新的观念、新的手段、新的途径，以学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来为课堂教学目标，精心设计教学活动，课堂关注学生的生活世界，不拘泥于课堂的形式，不以答案的正误论英雄，不怕打破课堂原有的格局，努力创设适合学生思考和探索的课堂情境，巧妙设置一些有利于师生、生生互动的场景，引发学生积极参与到课堂教学中。

总之，在实施“以学为主，当堂达标”教学时，我们老师要最大限度地调动学生的积极性，充分体现“以学为主、当堂达标”的教学理念，把真正的主动权还给学生。教师要把握导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性。此外，教师还要注意合理组建小组，充分考虑不同层次学生的实际能力和知识水平，在课堂上创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，使基础差的学生能体会到成功的喜悦，使基础好的学生感受到挑战的乐趣。相信，在我们广大教师的共同努力、不断探索下，“以学为主，当堂达标”课堂教学研究课堂必将会成为学生放飞美丽心灵的“百草园”。

参考文献：

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[3]吴棕园.让学生在自主探究中经历数学实践过程：浅谈新课改背景下小学数学高效课堂的构建[J].新课程导学，2014（32）：80.

[4]陈学明.预学案教学，将课堂还给学生：浅谈新课程背景下化学课堂教学的有效转变[J].长三角（教育），2012（7）：35-36.

[5]李秀丽.以学生为主体 打造高效课堂：谈茌平一中“221板块”教学模式[J].中学课程辅导（教学研究），2010（5）：39-40.

编辑 王团兰