以激趣，促进小学数学的高效教学

王岩

摘 要：著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”传统的小学数学课堂以教师的讲解为主导，忽视了学生独立思考的能力，这样很容易导致学生过度依赖教师，使其淡化甚至失去独立思考的能力。如果学生一味地“跟着教师走”，没有养成独立思考的习惯，久而久之，就会对学习失去兴趣，这样势必影响学习效率。因此，为了更好地提高学生的学习效率，打造高效的学习课堂，教师必须改革传统的教学模式，把“教书”向着“教学生学”方向转变。以此为教育背景，结合在实际教学中的经验，就如何打造小学数学的高效课堂浅谈几点体会。

关键词：高效课堂；转变角色；因材施教；分层作业

高效课堂基于有效课堂，是有效课堂发展的最高层次。新课程倡导教师在教学中以引导学生自主探究为主，旨在培养学生的学习兴趣，提高课堂的整体教学效率。高效课堂不仅是达成高效率的课堂，更应该是学生在课堂中积极主动地参与教学活动的课堂；不仅可以达成教师的教学目标，还可以提高学生独立思考的能力、培养小学生对数学的学习兴趣。在此，笔者从教师应该转变角色、根据学生具体情况因材施教、分层布置课后作业三个方面入手，浅谈如何打造小学数学的高效课堂。

一、教师应该转变角色

现在好多学生过于依赖老师的思路，习惯接受，自己几乎从未主动思考过。再加上很多老师也已经习惯对学生“倾囊相授”，恨不得将所有的知识点全都转达给学生。这种小学数学课堂即使能够教出成绩优异的学生，也无法培养出社会真正所需的人才。因此，教师的角色应该由知识的灌输者转变为学生学习的引导者，变为学生学习活动的组织者、参与者，使学生学会学数学，具备终身学数学的能力。在学习“年、月、日”的时候，我在课堂上进行提问：“同学们可以说一说，你们的生日是在什么时候吗？”学生七嘴八舌地进行回答，有的学生的生日在七月，有的学生的生日在十二月等。我再接着说：“我们自己制作一个我们班的年历卡，将大家的生日标在上面，等到哪位同学过生日的时候，大家一起送上祝福好不好？”学生显得十分高兴，干劲十足，回答：“好。”然后我再接着问：“大家知道一个月有多少天吗？一年有几个月吗？我们要想制作年历卡，是不是要知道这些知识呢？”学生回答：“是。”我说：“那我们翻开教材，一起来学习关于年、月、日的知识好吗？等我们学会了再来制作年历卡。”这几个问题极大地调动了他们的积极性，提高了课堂效率。

二、教师要根据学生的具体情况因材施教

“龙生九子，各有不同”，小学生也会由于个性爱好、家庭环境等方面的影响，在认知上存在差异。这就直接导致学生的成绩出现高低好坏之分。因此，教师应该因材施教，激发学生的内在学习动机，使其自愿开展数学学习活动，提高教学效率。在“认识面积”一课中，有一部分学生的空间意识比较强，他们很容易便掌握面积的含义。我在教这些学生时，主要是指导他们自主开展探究活动，并进行适时点拨。然而还有一部分学生的空间意识比较弱，他们在学习面积时，感到十分茫然。我在教他们的时候，会用生活中随处可见的例子帮助他们理解面积，如我会在纸上画出手的形状，并告诉学生，这个图画便是我的手所占的面积等。

三、分层布置课后作业

“熟能生巧”在我国教育界广为流传，很多教师片面理解这个成语的意义，为学生布置大量的作业，加重了学生的学习压力，使其苦不堪言。因此，自提出“素质教育”以来，“题海战术”被社会各界广泛批判。然而，我们必须要承认的是，练习对于提高小学生的数学能力，巩固其所学知识有非常大的帮助。既要提高小学生的数学能力，还不能加重小学生的学习负担，教师就需要分层布置课后作业，让学生有针对性地完成相应题目的练习，使学生可以通过课后作业锻炼自己的数学技能。分层布置课后作业可以使小学生真切感受到自己的进步，是激发他们的积极性，实现高效教学的重要举措之一。在“面积”一课的课后作业中，我为学生布置了一些关于比较面积大小的任务。我让洞察能力较强的学生尝试直接观察，比较物体面积大小；让空间能力较弱的学生，制作一些平面图形，通过实际测量来树立面积大小的概念等。

总而言之，小学数学是学生接受数学教育的启蒙阶段，这一阶段的教学任务是为了帮助小学生打下坚实的数学基本功，使其对数学产生学习兴趣，掌握科学的探究方式。因此，教师必须要在小学数学课堂上实现高效教学，在有限的课时内最优化地培养学生的数学学科素养。教师要转变课堂角色，让学生真正成为课堂的主人；因材施教，尊重每个学生的需求；分层布置课后作业，有针对性地训练学生的数学能力，促进小学数学高效课堂的健康发展。

参考文獻：

[1]李群.激趣教学提升效率：浅谈提高小学数学课堂教学有效性的途径[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（13）.

[2]庄伟.激趣促学，敢弃善取：小学数学有效教学的思考与实践[J].数学教学通讯，2014（22）.

编辑 段丽君