浅谈幼儿“自发性学习”到“导引性学习”的过渡

何艳

幼儿在入园前接受的教育是父母或其他年长者对其进行的教育。在一定程度上可以说家庭教育缺乏系统性、科学性，主要体现在以幼儿自愿为主，而这时的学习方式是自发性的。入园后，幼儿要置身于有计划、有目的、有领导的学习活动中，被动地接受以上课为基本模式的班级集体或小组活动，所参与的各项活动或多或少有老师的指导和干预。这个时期的学习方式是导引性的，在学习中，幼儿大多处在接受者、参与者的地位。所以有许多新入学的孩子表现出了不适应。那么如何帮助幼儿从“自发性学习”过渡到“导引性学习”，很值得幼儿教师关注。

一、应了解幼儿从自发性到导引性学习过渡，会出现什么样的问题

自发性学习，不受外界的影响，学习自己感兴趣的东西，以满足自己需要为新的学习内容，学习的内容与次序是自由的。两种学习方法所服务的内容、目标、原动力不同；自发性学习所服从的学习内容是来自孩子生活的各个方面，是无所不在的，是随时随地可感知的，是无计划、无目的性的。学习的目标是随意性的、是单纯的，学习动力来自幼儿生长需要。比如，孩子为了探究周围的事物，不管怎样被摔，总是要离开原位学习走路。而导引性学习方法所服务的内容是有目的、有计划的，目标是逐步增加的，直至为了孩子终身需要做准备，学习的动力不再是生活需要。而是被迫接受幼儿园为其准备的各种学习、活动，学习内动力逐步下降；学习的形式已经从游戏、生活中分化出来，接受专门性的学习。学习本身对孩子的吸引力不断下降，导引性的学习方法从自然的变为人为的，幼儿的思维方式受到了外界的干扰，限制了幼儿的自由发展。

自发性学习所感知探知的事物是广阔性的，这时的学习，能把幼儿引向生活的各个方面。而导引性学习是局限性的，学习的无限性日渐消退。

二、如何帮助幼儿实现两种不同方式的顺利过渡

我个人认为，应在幼儿一日生活的各个环节中组织实施适合幼儿心理发展的活动，这样才能有利解决两种学习方式自然过渡中存在的问题，实现两种不同学习方式的顺利过渡。

首先，在制定教学目标的时候，应从满足幼儿的需要出发，让幼儿在参与享受童年快乐生活的过程中逐步实现掌握知识技能，成为有用之才。同时可以培养幼儿渴望获得能力的愿望，调动幼儿学习的兴趣及内动力。利用室内外游戏满足幼儿的探索需求，幼儿学习是在游戏中进行的，又是以游戏形式表现出来的，在游戏过程中探究世界，获得直接经验。如，在玩沙子的游戏中，不仅感知沙子的特点，还体验了沙塑的快乐。游戏的内容极大地吸引着孩子们的学习兴趣。此外，在实验中幼儿可以自由自乐地进行探究，可以满足幼儿在玩中的基本需求，还能保证幼儿在探究中的思维不受限制。如，在什么能溶于水的实验中，幼儿可以在众多的实验材料中选择材料、顺序进行实验。当实验结束时幼儿将实验结果讲述出来，供全体幼儿分享。保证了幼儿实验的兴趣，提高了语言表达能力。

其次，幼儿园的学习方式在一定程度上带有强迫性，学习的起始点掌握在老师手中。为了克服强迫性给幼儿带来的压力，在授课时变灌输式为操作式。将学习结果蕴藏在幼儿探索的过程中。引导幼儿在操作的过程中认识事物、理解事物，从中得出所学习的结果。如，怎样才能摆得高，幼儿经过反复摆弄才能得出结果。将体积大的正方体放在最下边，最上面再竖直放圆柱体。真正地满足了幼儿学习活动行为的需要。幼儿教育活动是区别幼儿家庭教育最明显的一个环节，在这一环节中，教师把已准备好的科学知识传授给幼儿，幼儿只需等待老师说出答案，这样的学习过程幼儿的好奇心及提问的欲望都在逐渐消失。所以我在授课时常常把问题分成几个部分，用疑问法提出，把幼儿带回积极思考的状态，有利于调动幼儿提问的欲望，极大地提高幼儿的想象力和分析推理能力。

三、正确处理自发性学习与导引性学习的关系

虽然说幼儿入园前的学习方式是自发性的，入园后的学习方式是导引性的，但是二者不是截然分开的，是相互促进、相互补充的。自发性学习能满足幼儿的生长需求，能获得多方面的知识，感知许多事物间的关系……是无意记忆的产物。这些产物能满足幼儿生長的需求，促进幼儿的健康成长，更为幼儿接受幼儿园的导引性学习奠定知识基础。反过来说导引性学习方式，把自发式学习获得的知识经验进行整理提升，使其系统化、工具化。这些被系统化、工具化的知识与经验又能帮助幼儿接受更多的新知识，解决新问题。例如，幼儿认识秋季，首先组织幼儿在日常散步，进行户外活动，幼儿能有意无意地观察到室外所有环境的变化，感知秋天的特点，这些在自发性学习的方式中获得的知识经验为导引性学习方式提供了感性知识基础。导引性学习使感性知识得到有效的整理提升，形成合理的知识概念。

参考文献：

[1]许美德.现代中国精神：知名教育家的生活故事[C]，中国教育（研究与评论），2002.

[2]丁钢.教育叙事：接近日常教育‘真相[N].中国教育报（北京），2004.

编辑 李琴芳