浅谈在思想品德课中引导学生落实行动的几点做法

马文广

中学生思想品德的形成是一个知、情、意、行的统一过程，而“行”又是关键。 思想品德课教学要把握好导行这个重要环节，抓住教材因素，灵活地对学生进行行为指导，使之养成良好的行为习惯。

一、利用插图、漫画引导行为，寓教育于图画之中

初中思想品德教材，可谓图文并茂，不少插图生动形象，蕴含着丰富的思想内容，是直接为学生进行思想教育服务的。教师如果合理地运用插图，让学生通过观察，引导学生联想，就能使学生身临其境，从中领悟其中观点。如教学七年级下册《挫折面前也从容》中的“艰难困苦，玉汝于成”的内容时，我引导学生看书本65页的小丹的画，整体观察小丹失去双手，用脚写下“上学”两个字的表情、动作及其所处的环境，结合介绍小丹故事的文字，使学生理解故事情节。在此基础上，学生思考“小丹双手失去用什么来写字，这说明了什么？”，并引导学生认识残疾人小丹身残志不残，面对挫折越挫越勇的人格。通过小丹自学成才考上美术学院，并有许多诗歌和绘画在报刊上发表的事迹，进而引导学生认识到“健全的人更要不怕挫折，成为生活的强者”。又如在讲“关爱社会，承担责任”这个知识点的时候，我通过“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没有水喝”这一漫画，设计问题让学生去思考、去讨论，使学生认识到如果没有制度作为保证，责任不落实，人多反而办不成事。三个和尚没有水喝是因为三个和尚都不想出力，想依赖别人。而一个和尚有水喝是他承担了自己应承担的责任。这个漫画告诉我们这样一个道理：每个人都应该具有责任感，应该承担自己应该承担的责任，做生活的主人。

二、创设情境引导行为，寓教育于故事、表演之中

初中思想品德教学要善于挖掘教材中的情感因素，充分激发学生的道德情感，让学生置身于情境之中，融情于理、以情引趣、以情动人、以情感人，把道德情感贯穿于教学导行的全过程。创情方式多种多样，可以根据课文内容，让学生扮演不同的角色进行表演，或讲解生动有趣、发人深省的故事，陶冶学生的道德情感，强化学生的道德行为。在七年级上册第八课《学会拒绝》中我讲述了两个小学生在电子游戏厅丧命的故事，然后提出“小学生为什么会丧命？我们应受到什么启示？”的问题情境，让学生自己去探索答案。学生自然认识到了沉迷网络的危害性。

三、以辨导行，寓教育于练习之中

道德行为认识是初中生品德形成的基础。初中生生理、心理都不成熟，对社会上的各种现象缺乏辨别能力，但他们的好奇心和模仿性较强，教学中要根据初中生的知识水平和思想实际，设计好辨析题，让学生在动口、动脑、动手的活动中，加深对课文思想内容的理解，提高道德认识的评价能力。比如，在学习九年级《做一个负责任的公民》中的“自觉承担责任”的内容时，有一个学生提出了这样一个问题：“我们每天都扮演了许多角色，每种角色都意味着不同的责任，那么，当这些责任发生冲突时，我们该怎样做到自觉承担责任呢？”这是一个有深度的辨析题，它与前面所学的《我的角色 我的责任》紧密相连，是本课中隐含的一个重点，同时也是一个十分现实的问题，是每个处于这个年龄段的青少年迷茫的问题，教师对这样的问题不能回避。经过师生一起讨论，我们归纳出如遇到这样的问题，必须考虑几个因素：时间的紧迫性、利益的大小性、任务的重要性等。通过辩论，学生认识到了当责任发生冲突时怎样做才是正确的。

四、以趣导行，寓教育于活动之中

孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者比如乐之者。”只有在愉悦的气氛中进行学习才能最大限度地发挥认知、识记、想象、思维和实践的能力。因此，兴趣是学生提高道德认识，形成良好的道德行为的动力。因此，在思想品德教学中要紧扣课文的教育点，激发学生兴趣，促进学生行为习惯的形成。比如，在讲“改革开放给中国带来巨大变化”时，列举了课文中深圳改革前与改革后对比的例子：

昔日的深圳，是一个只有两条街、2万多人的边陲小鎮，街道狭窄、房屋简陋，工农业基础十分薄弱，如今它已经成为有30万人口和1万多家工业企业的现代化城市，高楼林立，绿树成荫，街道纵横交错，平坦畅通。而十多年后深圳的发展速度在世界是罕见的。1990年与设特区前的1979年相比，国民生产总值增长了67.8倍，工业总产值增长了263.4倍，出口贸易总额增长了311.8倍，在全国率先进入小康水平。

然后问学生：“深圳在短短的十多年为什么会发生这样大的变化？深圳的变化说明了什么？”通过这些数字的对比，极大地激发了学生的兴趣，学生异口同声地回答：“是改革开放的结果。改革开放符合中国实际，合乎时代潮流，顺应中国民心。”学生纷纷表示要坚持改革开放，要努力学习，将来要为国家的改革开放贡献力量。

总之，在思想品德课教学中引导学生落实行动的形式是多种多样的，我们应该根据不同的课题，结合学生的具体实际，采取具体有效的“导行”的教学方式，使学生知与行达到完美统一。

（作者单位：福建省连城县四堡中学）