初中英语阅读教学的读后活动设计

束燕

摘 要：“閱读后”环节是初中英语阅读教学中一个重要的环节。该环节对于帮助学生夯实阅读基础，提高语言运用的能力具有重要的意义。然而，在目前的教学过程中，很多教师对于这一环节的重视度还不够，在设计读后活动时也存在着不少的问题。文章将以仁爱版初中英语阅读教学为例，并在分析目前读后活动设计中所存在的问题的基础上，探讨读后活动设计的原则和有效的教学策略。希望文章能够对初中英语阅读教学的读后活动设计有一定的意义。

关键词：初中英语；阅读教学；读后活动设计

一、引言

在传统的初中英语阅读课堂上，很多教师将教学的重点放在了如何在“阅读前”环节有效地激发学生的阅读兴趣和如何在“教学中”环节引导学生对语篇进行全方位地理解，而往往忽略了“阅读后”的环节。其实，根据本文的研究，通过阅读进行有效的语言输入的基础上，教师完全可以利用“阅读后”的环节引导学生进行相应的语言输出活动。这样的活动形式不仅能够帮助学生降低语言输出的难度，还能进一步提高他们运用所学的语言知识进行实际表达的能力。

具体来看，本文将首先依据目前的初中英语阅读教学情况，探讨目前教师在读后活动设计中所存在的问题，并在此基础上探讨读后活动设计的原则以及具体的读后活动设计的相关策略。

二、目前读后活动设计中所存在的问题

从目前的初中英语阅读教学现状来看，在“阅读后”这一环节，主要存在如下三个方面的问题：

第一，很多教师只注重在“阅读中”这一环节引导学生运用相关的技巧来完成一定的阅读任务，而对“阅读后”这一环节持无所谓的态度。很多时候，如果课堂上有多余的时间，教师便引导学生进行相关的读后练习。反之，如果课堂上时间较为紧张，很多教师便直接忽略了这一环节。长期这样下去，提高学生的综合技能便成了纸上谈兵。

第二，有些教师注意到了“阅读后”这一环节的重要意义，然而，他们在设计读后活动时也只习惯某种固定的活动类型，从而使得读后活动过于单一，缺乏多样性和趣味性，不利于充分激发学生的学习兴趣。长期这样下去，学生们已经熟悉了教师所设计的活动的套路。因此，这样的活动对于学生来说没有什么新意，他们在课堂上的学习效率也不是很高。

第三，有些教师在设计“阅读后”活动时，所设计的活动完全脱离了原来的语篇，从而增加了学生完成这些活动的难度，也失去了进行读后活动的意义。还有的教师在设计读后活动时不能很好地把握活动的难度，所设计的活动难度过大或者过小，不利于学生很好地完成。

三、读后活动设计原则

鉴于目前在初中英语阅读教学过程中读后活动设计方面所存在的问题，为了能够使得读后的活动真正有效地提高学生的英语综合能力，帮助学生将所阅读的知识转化为一种能力，教师在设计读后活动时应该注意如下原则：

1.多样性原则

根据本文的研究，对于初中英语阅读教学中读后活动设计，教师应该首先把握的一个重要的原则便是多样性原则。也就是说，教师不应该拘泥于一种活动的形式。相反，为了能够使得学生们对于每一节英语课都有新鲜感，并且愿意参与到相应的课堂活动当中，教师应该注意根据文章的内容和学生的实际的兴趣，设计丰富多样的读后活动。这样，学生们便会逐渐爱上阅读，爱上英语课，并且能够保持持久的兴趣。

2.贴切性原则

在目前的初中英语阅读教学过程中，很多教师为了设计读后活动而去设计。在这种情况下，很多教师所设计的读后活动与原语篇之间的关系不是特别紧密，从而降低了阅读教学的效率。根据本文的研究，教师在设计读后活动时应该把握贴切性的原则，保证读后的活动与原语篇之间有较为紧密的关系。这样的话，学生们便能够在进行认真的阅读的基础上来完成这些任务。

3.适中性原则

从本文看来，在设计读后活动时，教师所应该把握的另外一个重要的原则便是适中性原则。即读后活动难度的确定应该基于学生的实际水平，不能过于简单，也不能过于难。如果读后的活动过于简单，很难激发起学生完成这些任务的兴趣。反之，如果读后的活动过于难，很多学生便会产生排斥感，也不利于他们完成这些任务。

四、读后活动教学建议

根据本文的研究，在实际的初中英语阅读教学过程中，对于读后活动的设计，在把握如上所提到的相关活动设计的原则基础上，教师还应该讲究一定的策略。在该部分，笔者将针对英语阅读后活动的设计提出一些建议。笔者认为为了让读后活动能够真正地起到应该有的作用，引导学生们用丰富的方式进行语言输出，教师可以采取以下策略：

1.引导学生根据文章的内容进行课文复述

为了能够帮助学生在语言输入的基础上进行相应的语言输出，使得学生们能够真正体会到阅读学习之后的成就感，并能将阅读中所学的相关的语言知识运用到语言表达的实践中来，教师可以引导学生们根据文章的内容进行课文的复述。当然，课文复述的形式也可以是多种多样的。教师可以随机抽取某位学生进行课文复述，也可以引导学生们和同桌之间进行课文复述，或者是要求学生们在自己的小组之内进行课文复述，等等。

比如，在讲解仁爱版初中英语九年级上册第一单元“The Developing World”的阅读过程中，在“阅读后”环节，教师可以先引导学生们找出这篇文章中的关键词，并板书到黑板上。然后，在此基础上，教师可以这样来引导他们：“Just now， we read a passage named My Report on Beijing. Now， you are required to retell this passage with these key words here. If you have some problems in this process， you can return to the original passage and refer to the information you need.”

2.引导学生根据文章的内容进行口语表演

在初中英语阅读课上的“阅读后”环节，除了课文复述之外，教师也可以引导学生们进行其他类型的口语输出活动，如口语表演等。通过这样的方式，学生们能够根据原语篇的内容进行多层次的口语活动，从而能够把原语篇中书面上的表达转化成实际的口语表达。这样的一次转化其实也就是学生们充分运用所学的知识进行实际交流的过程。具体来看，对于口语表演的形式，教师可以根据语篇内容进行选择。比如，对于一篇叙述性的文章，教师可以要求学生们将原语篇改编成一个对话，并表演出来。另外，如果原语篇中所涉及的人物较多，教师也可以引导孩子们进行多人的情景表演等。

例如，在讲解仁爱版初中英语九年级上册第二单元“Loving our planet”的阅读过程中，在读后活动这一环节，教师可以要求学生们以小组为单位，其中一个成员充当reporter， 并采访其他同学，看大家在生活中是如何通过点滴的行动保护我们的家园的。具体来看，教师可以这样来引导学生们：“Boys and girls， now， please work in your group and try to finish a survey. One of you is the reporter and the reporter can interview others to find out how we protect our planet in our daily life.”

3.引导学生根据文章的内容进行多样化的写作练习

根据本文的研究，对于读后活动，教师除了可以引导学生根据文章的内容进行口语方面的输出之外，也可以引导学生根据文章的内容进行多样化的写作练习，即写作方面的输出。这也是另外一种重要的语言输出的形式。具体来看，在这一环节，相关的写作练习形式可以是多种多样的。

比如，如果所阅读的篇章是一篇记叙文，教师可以要求学生在阅读的基础上对原文进行扩写。通过扩写的方式，学生可以充分发挥自己的想象力，并且将自己想象到的东西落实到笔头上，从而能够有效地实现读与写的结合。当然，教师也可以要求学生将所阅读的篇章进行缩写，即运用原文中所出现的关键词，将原文的内容大概简单地叙述出来。另外，教师还可以引导学生改变原来语篇中的人称，将原来的语篇进行改写，等等。

例如，在讲解仁爱版初中英语九年级上册第三单元“English around the world”的阅读时，在读后环节，教师可以这样来引导学生们：“Boys and girls， now， based on your former reading， you are supposed to shorten this passage with these key words here. Certainly， you can just write something simple. If you have some difficulties in this process， you can refer to the information in the original passage.” 另外，待学生写作完毕之后，如果课堂上还有一定的时间，教师便可以将学生的习作在课堂上进行展示，并引导其他同学进行修改等，从而有效提高这一活动的效率。

五、结语

在具体的初中英语阅读教学过程中，教师不仅应该重视阅读前的活动和阅读中的活动，而且还应该充分认识到阅读后活动的重要意义。并且，在此基础上，为了能够帮助学生顺利完成相关的阅读后任务，并使得每一个学生都自愿地参与到每一次活动当中，教师应该尽力避免目前在初中英语阅读后活动设计过程中经常遇到的问题，紧紧把握住多样性原则、贴切性原则和适中性原则，充分考虑学生的实际水平和学习层次，并鼓励每一个学生都参与到课堂活动中。具体来看，对于阅读后的活动，教师可以引导学生根据文章内容进行课文复述，根据文章内容进行口语表演或者根据文章内容进行多样化的写作练习等。通过这样的方式，学生们便可以在一定的语言输入的基础上进行相应的语言输出，从而能够有效提高英语综合能力。

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束 燕（1972—），女，福建省顺昌县第一中学英语教师，中学一级教师，本科，研究方向：英语教学。

（作者单位：福建省顺昌县第一中学）