高中走班制中运用S—ISAL教学法的五大优势

摘 要：在新高考制度和网络信息时代，高中走班制将成为常态，新的班级制度需要创新教学方法，S-ISAL混合式教学法运用于高中走班制具有五大优势：线上与线下混合，调动走班制学生学习主动性；多种教学方式混合，契合走班制学生个性化需求；采用五环节教学方法，助推走班制教学目标达成；重视小组合作学习，赋予走班制学生主体地位；注重核心素养的培养，激发走班制学生的学习兴趣。文章将从这几个方面进行阐述。

关键词：高中走班制；S-ISAL教学法；优势

随着新高考“3+3”制度的确立，2016年初，上海、浙江相继在高中实行走班制，湖南省新出台考试招生制度改革整体方案后，教育厅领导也提出“高中走班制将成常态”。在网络信息时代的高中走班制中，需要创新教育形态和教学方法，让学生在进行学科学习的同时更直接地与学科的内涵以及学科的信息互动，给学生获取信息、主动思考、形成自己观点及认识的机会和平台，促使学生不断提高学习效率和学习成绩，更快、更好地适用新高考。对走班制的教学在具体的实践操作层面还存在诸多问题，如学校怎样分班、教师如何教班、学校怎样管班等均有待解决。本文针对教师该如何教学，探讨了S-ISAL教学法在高中走班制中的五大优势。

一、高中走班制与S-ISAL教学法

1.特点相一致

S-ISAL是“Space-based Information Search and Analysis Learning”的缩写，即“基于空间的信息搜索与分析学习”。它源于印度国家信息技术学院（NIIT）的ISAS课程，该课程主要传授对信息的阅读、概括、归纳和总结的技能。它主要以建构主义理论为支撑，兼有探究性学习理论和合作学习理论，它的主要方式是交流互动，基本表现是引导探究，主要目标是解决问题。它是在“网络学习空间人人通”的背景下，依托空间将线上与线下混合、多种教学方式混合的混合式教学法。高中走班制是指在高中同一年级中固定学科教室和教师，学生根据自己的需要和愿望选择不同层次、不同教学内容和程度要求、不同作业和考试难度的班级上课。走班制的主要特点是根据学生的个性需求因材施教。每个学生根据各自的知识水平、能力大小及兴趣爱好选择课程表、选择教师和选择学习方式。

2.教学方式相协调

S-ISAL教学法在课堂上会让学生从互联网上搜集信息，整理加工成文档，再进行课堂讨论，教师予以指导。这种混合式教学法，保留了传统教学模式的优点，再结合信息化教学的特点，注重发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，强调充分体现学生的积极性、主动性和创造性，能够提升学习效能，增加教学资源的可获得性与便捷性；有助于提高学生的学习成效。走班制的教学方式充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位，重视小组合作学习，有利于调动学生学习的主动性，能增强学生的自信心和成就感，让每一位学生真正选择自己喜欢的和合适的。可见，S-ISAL教学法可以将信息技术与教育教学深度融合，创造理想的教学环境，侧重情境创设、自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等，凸显学生的主体地位，使混合式教学成为以自主、探究、合作为特征的新型学习方式，其运用到高中走班制中极具优势。

二、高中走班制中运用S-ISAL教学法的五大优势

1.线上与线下混合，调动走班制学生学习主动性

在高中走班制中，S-ISAL教学法能充分利用网络学习空间实名开放共享和资源互联、互通等特点，通过任务驱动、小组探究、协作学习、行动研究等方式，实现线上与线下的混合、多种教学方式的混合，共同完成教学目标。它将线上和線下充分融合，将线下的学习和交流反映到线上，再通过线上的反馈，改进和完善线下的学习目标、计划和过程等，从而突破了正式学习和非正式学习、在校学习和终身学习之间的界限，实现了无缝学习、依托空间教与学、帮助启发引导学生合作探究，彰显了以教师为主导、学生为主体的教学理念。同时，改变过去碎片化学习的方式，转向连通性学习，通过群体协同知识建构，培养高水平思维能力，从而实现深度学习的目标。这些过程都可以提高师生的信息搜索和分析处理能力，教师的组织协调和指导能力，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。这促进教学相长，帮助教师优化教学设计，增进学生自主学习意识和团队合作意识，充分调动学生的学习主动性。

2.多种教学方式混合，契合走班制学生的个性化需求

在高中走班制中，S-ISAL激发学习动力的有效手段是：基于网络学习空间，通过教学过程的数字化呈现，促进自我反思和情感认同，产生内在动力；通过创设情境、小组合作探究等组织方式，提高学生的参与热情。S-ISAL教学法依托网络学习空间，采用任务驱动、合作探究的方式进行教学。其学习动力来源宽广，学生们在“人人通”的网络学习空间由于具有实名制，可终身使用，能够通过不断地自我反思，产生对自身学习成长的情感认同，以此激发内在的学习动力。另外，S-ISAL教学法以阶段性情景学习为基础、学习领袖为桥梁、社区归属感为助推器以及完善的管理制度为保障，围绕课程创设学习情景，教师充当主导，以可供终身学习的个人网络学习空间作为依托，通过完整的考核评价体系对学习过程进行管控，在网络虚拟社区有效激发学生的参与热情，提高其学习动力。

3.采用五环节教学方法，助推走班制教学目标达成

在高中走班制中，S-ISAL教学法主要通过选题与分工、搜索与分析、整合与结论、呈现与评价、分享与反馈这五个环节来达成教学目标。

（1）选题与分工。它包括分组、选题、分工三项内容，其目的是确定研究目标、任务、策略、方法等内容，采用任务驱动的方式进行教学，并在空间中呈现出来。

（2）搜索与分析。主要是学生依靠团队合作，进行小组探究，利用网络、实验等手段来获取不同信息，并进行甄别、筛选、过滤、提炼、归纳等。

（3）整合与结论。需要小组成员进行协作学习。在这一环节中，各小组成员围绕研究主题，整合有效信息，理顺关系，得出结论。根据凯伊等人的研究，技术在计算机支持的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning）中扮演着多元化角色，例如可以对学生的作业、研究的产品或协作学习中的一些重要内容提供视觉表征。

（4）呈现与评价。空间呈现贯穿教学全过程，而现场呈现则主要采用翻转课堂模式进行。学生以小组为单位，先进行分工，按计划确定主题、分工介绍、资料搜集、整理归纳、项目总结等，依托网络学习空间平台，就本组的学习研究进行现场展示和讲解，教师组织集中提问与点评。

（5）分享与反馈。它将促进行动研究（Action Research）的发生，师生通过在自己个人网络学习空间分享优秀的学习案例，为今后的教与学提供工作样例（worked examples），当其作为日志在网络学习空间公开呈现时，资源能得到最大化利用。在此基础上，通过不断反思和分享自己的研究成果，使行动研究顺利进行。奥斯托戛（Ostorga，A.N.，2010）的研究提到，在行动研究中，技术所起的效果尤为显著，通过不同阶段持续的反馈，学生能够有效地推动学习进程。

4.重视小组合作学习，赋予走班制学生主体地位

S-ISAL教学重点突出生成性资源的作用，重视小组合作学习。高中走班制的教师需要努力创设好环境和条件，先进行分组分工，让小组长和学生在网络学习系统中记录好全部的学习内容、学习活动以及当时的学习环境信息，在小组中为学生量身定造个性化的学习支持服务。在S-ISAL教学中，来自学习同伴的直接支持尤为重要，为此，S-ISAL学习的评价采取了教师（专家）点评、学生互评以及小组自评相结合的方式。教师通过主动鼓励学生对同伴的观点进行分析，要求学生解释自己的观点以及对他人的观点提出评论，还能有效地支持和帮助学生相互学习。在这一过程中，教师以推动在线交流探讨的方式，提供过程性支持，帮助学生采用合理的策略和技术解决问题。在学生明显出现先前知识不足时，教师适时提供内容性支持也非常必要，其能够增进学生对学习内容的理解。由此可以得出结论：在S-ISAL教学中，教师基于网络学习空间，通过创设系统环境提供工具支架，通过推动交流探讨提供过程性支持，乃至直接提供内容性支持，以实现深度学习，进一步巩固学生的主体地位。

5.注重核心素养的培养，激发走班制学生的学习兴趣

深圳市于2015年首推中小学生八大核心素养：品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活。杭州市上城区于2016年强推教师的两大核心素养发展：持续学习力和专业幸福力。在网络信息时代，中小学要注重核心素养的培养，创新教育形态和教学方法，在整体建构的教学模式的引领下，善用互联网资源，注重教师团队的成长，在不断的学习和实践中探索教育的意义，促进学生核心素养的发展。在高中走班制中，一方面S-ISAL教学法要求教师提供足够的学习资源供学生进行搜索与分析，这些资源可以在教师个人网络学习空间中集中存放，也可以在学生掌握信息搜索技巧后，指导学生在互联网上获取；另一方面要启发学生根据课程学习目标、个人学习基础以及学习兴趣取向等因素合理选择问题，在网络学习空间中一次次修正，找到有价值的研究目标，以构建现实与知识之间的关联，引导整个学习任务的完成过程。

总之，S-ISAL教学法在高中走班制中，依托网络学习空间，给师生提供资源、选择问题，经“样例学习”设计方案，注重核心素养的培养，激发了学生的学习兴趣，高效地实现了教学目标。

参考文献：

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郭菊英（1966—），女，湖南长沙人，湖南省教育科学研究院科研处副处长，中学高级教师，本科，研究方向：基础教育、教育管理。

（作者单位：湖南省教育科学研究院）