高校科技论文撰写课程翻转课堂教学模式探索与实践

王雁鸣

摘要：与传统课堂教学模式相比，翻转课堂教学模式将知识传授和内化过程相互颠倒，可以有效提高学习主动性和课堂互动性。高校科技论文撰写指导课程具有很强的通用性和实践性，因此其课堂授课和训练将面临更高的要求。本文主要阐述了翻转课堂的概念与特征，针对高校科技论文撰写指导课程的特点及翻转课堂实施的可行性进行了分析，提出了该公选课程翻转课堂的教学模式，并在中国矿业大学本科《科技论文撰写及投稿方法概论》通识教育课程的教学过程中加以具体实践，以期为高校通识教育课程进行教学改革提供参考。

关键词：高等教育；通识课程；翻转课堂；论文写作；教学模型

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0146-03

一、引言

近年来随着全国高等学校教学改革的推进，跨学科培养复合型人才越来越受到各高校的重视。国内许多高校已经开设了本科第二学位教育或跨专业的通识教育课程，以期提高本科生的综合素质[1]。但是目前的公选课授课普遍采用与专业授课相同的教学内容和方法，忽视了学生跨专业学习的难度和复杂性，很难达到良好的教学效果。

與为各专业单独设立的学位专业课不同，通识教育或公共选修课程的学生组成通常来自于十几个不同的学院，其专业往往从理学、工学到经管、文法等学科跨度极大并且毫无相关性可言。如按照原有专业课程授课内容和方法开展教学工作，根本无法取得理想的课堂教学效果。因此，为了达到拓展学生知识面宽度、提高学生跨学科综合素质的教学目的，必须对公选课的教学内容，特别是教学方法进行改革。信息技术环境下，翻转课堂的教学模式[2]被广泛运用于大学课堂教学中，注重培养学生自主学习的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，丰富学生的学习方法，让学生学会正确地学习。

二、翻转课堂的定义与特征

学习过程分为信息传递和吸收消化两个阶段[3]。在传统教学模式中，通过教师在课堂上讲授完成信息传递，学生在课后通过作业或实践完成知识内化，这一形式会造成师生之间的交互过少，学生对知识的掌握不深入。翻转课堂的提出正是随着解决传统课堂教学中普遍存在问题的迫切需要应运而生的[4]。翻转课堂通过对知识传授和知识内化两个学习过程的颠倒安排，充分发挥了学生学习的主动性，通过对课堂教学时间的高效利用，全面提升课堂互动，实现了对传统教学模式的革新[5]。

翻转课堂这一课前传授加课上内化的教学方式[6]，是将信息传递通过学生课前观看教学视频等资源来实现，而在课堂上进行问题反馈、答疑和讨论交流达到知识内化的效果。这一教学改革最早发源于美国[7]，而后迅速在国内外广泛实施并获得良好的教学效果[8]。课堂经过翻转以后，增加了师生之间的互动和个性化的接触时间，课堂成为学生进行项目训练、解决问题的场所，学生训练中进行思考，有利于加深学生对认知内容的理解，最大限度地完成知识内化，还有利于实现生生互评、师生互评，促进教学评价的多元化发展[9]。

三、科技论文撰写通识教育的特点及翻转课堂实施可行性分析

1.科技论文撰写课程的特点。科技论文撰写通识教育课程是大学本科生公共选修课程之一。随着我国高校科研能力的不断提高，高校发表高水平论文尤其是ESI高被引论文成为评价高校水平的重要指标。本科生作为高校科研的未来和后备力量，在大学四年的学习过程中如果能得到适当的训练和启发，激发其科研兴趣并提高其论文写作能力，将为之后的研究生阶段高水平论文成果的集中发表打下良好的基础。当前，各高校越来越重视本科学生的创新训练和科研能力提升，因此在本科生中开展论文写作及投稿方法的通识教育是大势所趋，并受到广泛关注。但是与传统基础和专业课程不同，通识教育具有学生人数、年级不定、专业各样、知识基础参差、知识结构不同等特点，如何达到教学效果是教师需要首先面对和亟待解决的问题。

如前所述，科技论文撰写通识教育课程是一门应用非常广泛的课程，教师应该着重锻炼学生对于科技论文的实际撰写能力，并且应该教会学生学会如何选题、如何组织内容及如何规范书写，提高学生的整体科研素质，帮助学生练就较强的创新能力。同时，在实际的教学过程中，教师应该清楚该课程具有极强的创造性、实践性及应用性，故在教学的过程中，不仅对知识要素进行讲解，还应该用理论结合实践的方法，将大量成功案例引入教学之中，提高教学的全面性。除此之外，还应该特别注重学生的掌握程度和学习反馈，真正帮助学生有效地进行知识内化。

2.翻转课堂实施可行性分析。应当指出的是，并不是所有的课程都适合用翻转课堂的教学模式来进行教学，教师在利用翻转课堂的教学模式进行教学时，要根据课程的特点有针对性地进行教学，这样才能促进翻转课堂教学有效性的实现。对于科技论文撰写通识教育课程而言，在教学过程中实施翻转课堂的可行性主要有以下三个方面。

（1）科技论文撰写通识教育课程具有很强的应用性，强调动手与实践。学生难以仅仅依靠传统课堂的听讲模式就学会如何撰写科技论文，需要在实践训练和反复操作中掌握科技论文写作的思路与方法，这就要求采用较为合适的教学方法，如研讨式教学法等去调动学生的学习兴趣。而翻转课堂模式作为一种基于项目的教学方式强调问题导向和任务驱动，因此科技论文撰写通识教育课程的实践性与研讨式及项目驱动式的翻转课堂教学模式极为吻合，将非常有利于提高课程教学的效果。

（2）实现翻转课堂需要教育与信息技术的支持。当前，现代化教学设施与互联网络已在普通高校完全普及，这就为翻转课堂的实施提供了硬件的保证。此外，当今在校大学生一般在大学之前的学习和生活中都对计算机与网络的应用有了充足的认识和实践，并且进入大学以后都能够熟练地使用操作系统与网络工具以及操作各种多媒体资源。因此，大学生具备的信息类工具应用能力已完全满足翻转课堂的自学条件要求。另外需要指出的是，人的自主学习能力会随年龄、经验、知识的提升而不断提高，而翻转课堂教学已在中小学生中成功实施，因此大学生也能够胜任知识的自主学习。

（3）丰富的教学资源是翻轉课堂能否顺利实施的有力保证，科技论文撰写与发表作为高校科研的重要考核指标，一直是国内外学术领域之中的关注热点，有大量的相关经验和方法可以借鉴并作为教学素材，同时科技论文撰写通识教育的任课教师本身也是一直拼搏在科研工作的第一线，具有丰富的高水平论文发表经历，能够胜任该课程教学资源的设计、开发、制作与发布等任务。从以上的分析中可以看出，采用翻转课堂实施科技论文撰写课程的教学过程是完全可行的。

四、科技论文撰写课程翻转课堂教学实践

如前所述，翻转课堂教学是通过课前在线教育与课堂学习训练相结合的混合模式实现优势互补并提高教学质量效果，因此在翻转课堂中同时强调课前视频学习中信息传递和组织课堂学习活动知识内化的有效性。针对《科技论文撰写与投稿方法概率》这一实践性很强的通识教育课程，笔者设计相应的翻转课堂教学模式并加以具体实施，该模型主要由教学资源开发、课前知识学习、课堂训练内化和课后固化四部分组成。

1.教学资源开发。目前，随着高校科研工作及成果发表越来越受到重视，网络上与科技论文写作相关的文档资料与音像资料越发丰富，如汤森路透公司提供的SCI大讲堂系列讲座资料等，这些优质的视频和文档资料可以对本课程教学资源的开发提供参考和帮助。在此基础上，笔者结合校情和课程特点进一步开发教学视频，使用个人电脑选用优秀的在线录屏软件自己录制教学视频并添加中文语音讲解。

本课程中针对科技论文写作的基本要素、选题、正文构成、书写规范、期刊投稿等不同的教学内容分别制作相应的视频。开发视频课程时，每一段视频长度控制20分钟左右以保证学生可以集中注意力学习，并且每个教学视频只讲解一个特定的问题从而保证针对性并方便学生查找与学习。除此之外，在重点内容上为学生提供对应的文本文档，同时为每一个教学视频制定一个配套的课前问题和练习题并提供若干优秀的论文案例，可以促进学生自发的学习和模仿训练。

2.课前知识传授。课前学习是翻转课堂训练内化的基础和前提，学习效果的好坏直接影响课堂训练。本课程中采用腾讯QQ群这一网络工具来实现教学资源平台的建立和师生之间的交互。首先教师创建科技论文写作课程讨论群并选择群共享功能，把录制的教学视频和课前练习上传到群文件中；然后邀请选课学生加入讨论群组，通过群公告向学生布置教学安排并下载教学视频自主学习。在视频讲解之前教师设计单元问题，让学生带着问题观看视频并思考答案，而学生按照学习任务并结合个人需要自定进度、节奏与方式自主学习。对于知识接受较好的学生可以加快学习进度，而理解稍差的学生可以放慢或重复观看学习资料。学生通过课前问题的思考和练习检视自身的掌握情况，并反复观看教学视频中掌握较为薄弱的部分直至达到知识消化和理解。

3.课堂知识内化。通过组织课堂活动完成知识内化的最大化是翻转课堂成功的关键，根据科技论文写作课程的学习目标，本课程分为学期目标和单元目标。学期目标即贯穿于整个课程的项目目标，需要学生掌握论文的完整写作方法并自主完成一篇科技论文，而单元目标是每个单元或每节课预期达到的教学目的即论文撰写的某一个具体环节，教师主要围绕单元目标重点选择、设计课堂活动，综合各环节来实现学期目标。首先，学生在课前自学和模仿训练时会产生很多疑问，教师邀请学生把疑难问题以讨论群发起会话的形式进行反馈，并在课堂教学之前进行汇总分析，挖掘学生的学习难点及薄弱环节，总结提炼学生在单元学习时遇到的典型问题。在课堂活动中，教师根据掌握学生的学习动态结合学情设计出促进学生知识进一步深化并行之有效的课堂学习活动和强化练习内容，有针对性地讲解相关知识点，并统一解决学生的疑惑。然后，教师按照学生所在的专业以2—4人为一组组建学习团队并推选负责人，每小组推选出一名组长负责组织团队讨论和任务分配。学习小组集体讨论分析确定与本专业相关的选题，之后确定分工，协作完成文献搜集整理、论文内容书写等任务。在团队训练过程中，学生通过相互学习、共同研讨的方式掌握论文写作的基本方法，同时教师跟踪各组进度和完成情况随时与学生进行一对一或是一对多的交流，在回答学生问题并适当点拨理论知识的同时，不断引导学生思考并尝试创新。

4.课后固化。当学生完成每一次课学习活动之后，每个学生对课堂上的训练过程进行总结与回顾，并可将自己的课后心得在网络讨论群中发起话题，让学生自由表达、相互交流。在群组讨论中，教师积极参与发言，并注意引导学生通过学习经验的交流和观点的相互碰撞，促使学生进一步掌握科技论文的写作方法。

在学期目标下各环节的自主学习和课堂训练完成之后，学生以学习团队为单位根据本专业的科技文献资料和科技论文的基本要素，整理形成一篇结构完整的学术论文，并以小组义在QQ群中提交活动成果，教师下载论文阅读并提出意见在线反馈给学习团队，再由学生修改完善后重新提交文档，最后教师汇总各学习小组提交的论文进行在线成果展示，充分调动学生的积极性，互帮互助，合作探究，协同完成学习任务。

五、结语

翻转课堂是传统课堂中知识传授与知识内化的颠倒，真正体现了学生的主体性和教师的指导与促进作用。针对高校通识教育课程的特点，本文将翻转课堂教学模式引入科技论文撰写与投稿方法概论课程的教学过程中。借助网络交流工具的讨论群组构建出了师生交互平台，保证了信息传递、个性化协作学习活动的顺利实施，设计并实施了的翻转课堂教学模型，并给出了具体的实施过程和建议，以期促进我国的教学改革。

参考文献：

[1]龚金平.我国大学通识教育的实施现状与反思[J].黑河学刊，2011，（3）：91-93.

[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.

[3]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，（2）：68-71.

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.

[5]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，（7）：114-117.

[6]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015，（3）：83-88.

[7]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-161.

[8]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：11-13.

[9]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.