导师制下的药学本科双创教育实践与思考

李思

摘 要：为探索适合该校培养药学本科生创新创业能力的有效途径，我们在本科药学专业中进行了“导师制”的探索和实践。该文就目前“导师制”在该校药学本科双创教育中的应用进行了分析总结，以期为我国普通高等院校药学专业“导师制”的开展及双创人才的培养提供借鉴和参考。

关键词：导师制 药学本科生 双创教育 实践与思考

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0184-02

从20世纪40年代哈佛大学商学院开设大学生创业课程以来，创新创业（以下简称双创）教育已有半个多世纪的历史。在英、美等发达国家和联合国教科文组织的推动下，如今双创教育已成为一种全球性的教育改革方向和趋势。在我国，国务院先后出台《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等多项政策性指导文件，明确指出“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”，使双创教育成为我国当前高等教育改革的一个新热点[1-3]。

药学专业作为直接关系人类生命健康的医学学科之一，药学人才的双创能力培养对医药卫生事业的发展乃至社会的和谐发展影响深远。随着国家对医药行业结构的调整和人民群众对生命健康的更高需求，要求高等院校药学教育的目标不单是使学生掌握扎实的理论知识和较强的实践能力，同时还应使学生具备独立思考和探索的双创能力[4-5]。然而，学生思维方式及双创能力的培养和建立并非是一朝一夕之事。国外多年的教育实践研究发现，“本科生导师制（以下简称“导师制”）”——这一起源于英国牛津大学的学习制度，在对学生双创能力的培养与建立方面发挥了重要作用[6]。在我国，从20世纪90年代开始，“导师制”作为高等教育阶段中一种新的教学模式，在北京大学、南京大学及浙江大学等部分国内名校开始试点，虽没能完全达到预期效果，但在对学生双创能力培养方面也取得了一定成效[7]。

1 “导师制”下药学本科双创教育的导师及对应学生的遴选

高水平、高素质的导师队伍是“导师制”实施开展的重要保障。导师需要具备丰富的专业知识、较高的学术理论水平以及较强的科技创新能力，且学风正派、治学严谨、熟悉教育规律；此外，还应具有较高的思想道德素质，责任心强、爱岗敬业、乐于与学生沟通。为此，该校依据导师的纳入标准，结合该校当前教师资源严重短缺的实际情况，收集整理有意担任该校学生双创教育导师的教师信息资料，经学院教务处集中审核、讨论后确定导师名单。然后根据导师专业特长，将导师按专业药理学、药物化学、药物分析、药物制剂、临床药学、中药学、医药贸易大概分成7组，并将导师资料予以公示。

2 “导师制”下药学本科双创教育的目标及任务

双创教育被认为是促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。然而，双创教育的目标不是也不可能使每一位学生都成为创业者，我们只能尽可能地培养学生的创新创业精神和能力。因此该校本科双创教育的目标首先是培养学生的创新和创业兴趣，进而提高学生的创新和创业意识，最后使学生初步具备一定的创新和创业能力。这就要求导师需要尽可能全面地了解所指导学生基本情况，因材施教，耐心引导、挖掘和培养学生的双创能力。

3 “导师制”下药学本科双创教育的具体实践

3.1 通过加强专业实验教学引导、培养学生创新创业兴趣

当学生经过本科一年级的教育教学后，掌握了一定的专业基础知识和实验操作技能。此时，各組导师按计划分别将计算机辅助药物设计、药物合成与分离纯化、天然药物的开发与利用、药物分析与鉴定、药物制剂、药动学与药效学评价等融入学生的实验教学，耐心引导、挖掘和培养学生创新创业兴趣。此外，各组导师根据学生兴趣及专业特点积极组织学生申报每年度“广东大学生科技创新培育专项资金项目”和“广东医学院大学生创新实验项目”，采取以学生申报为主，导师适当引导的教育模式。学生通过切身经历项目申报的所有流程（包括项目选题、撰写申报书、申报答辩、项目实施和结题验收等），无形中不但学习掌握了文献查阅、科研论文及项目申报书撰写等最基本的科研技能，还使自身的表达能力、沟通能力、团队组织及协调能力等都得到了锻炼提高。从而更充分地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，培养学生掌握思考问题、解决问题的方法，提高创新能力和实践能力。

3.2 通过创新创业平台，挖掘、培养学生创新创业能力

近年来，从国家到地方各级高等院校为推动我国创新创业教育的快速发展，先后建立了许多很有特色的大学生创新创业平台，如教育部举办的“国家级大学生创新创业训练计划项目”的申报和“中国‘互联网+大学生创新创业大赛”、广东省教育厅举办的“国家级省级大学生创新创业训练计划项目”的申报和“‘我要去创业广东省大学生创业技能大赛”等。

例如，针对学生对中医中药健康养生的兴趣，导师们在学校“大学生科技学术节”的大平台下精心组建了“药膳制作大赛”这一药学特色双创实践平台，引导同学们发挥自身专业知识，按照中药的药性及价值，专业性地搭配中药并结合社会实际需求制作出健康美味的药膳。经过多年的努力、沉淀，在今年一批怀揣着创业梦想的药苑学子在导师的指导下，以“药膳坊”为题目成功申报了“大学生创新创业训练计划项目”中创业项目，并在学校、学院及导师的帮助下，在我校正式挂牌营业，目前已研制推出强身健体、健脑益智、美容养颜、减肥、预防治疗感冒等不同功效的药膳产品，深受老师和同学的喜爱。“药膳坊”创新创业项目激发了学生学习、生产、销售药膳的热情，在我校双创教育实践中起到了较好的示范作用。

综上所述，“导师制”的实施有利于促进师生交流、增强师生互信，使导师可以更便捷、全面地了解学生，继而因材施教，从而可以更有针对性地引导、挖掘和培养学生的创新创业能力，适用于我校药学本科双创人才的培养。

参考文献

[1] 杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J]. 中国高教研究，2015（1）：39-44.

[2] 姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校个性化创新创业人才培养模式研究[J].国家教育行政学院学报，2015（3）：27-31.

[3] 张兄武.高校创新创业人才多元协同培养机制的构建[J].国家教育行政学院学报，2016（4）：30-37.

[4] 杨贞春，赵明，王玉记，等.创新和创业型药学人才培养的渐进路径[J].药学教育，2013（2）：1-4.

[5] 徐晓媛，吴晓明.中国高等药学教育模式的改革与展望[J].中国大学教学，2008（1）：24-26.

[6] 虞红，邢文华.以导师制为核心的医学本科生科研能力的培养[J].宁波大学学报：理工版，2005（1）：130-132.

[7] 周青，汪杰峰，胡佳.本科生导师制评价模式创新——基于宁波大学本科生导师制的实践探索[J].高教发展与评估，2014（4）：111-116，120.