以专业认知为先导 提升大学生学习主动性

常启兵+汪永清+曾涛+王艳香+罗凌虹+赵文燕+杨志胜

摘要：在现有大学生不是根据个人发展潜力选择大学专业的背景下，景德镇陶瓷大学新能源材料与器件专业采用开设《材料科学前沿》系列讲座，分别在专业概况、培养方案、技术现状、研究前沿、行业需求等方面，充分介绍本专业特色和发展需求，增加学生的专业认知。学生通过分四个学期进行的系列讲座，能够认识本专业的历史发展进程、知识体系的学习重点、能力或素质的培养重点、研发的前沿技术及行业对人才需求的要求等，从而能树立明确的学习目标，并在相应的大学生活中有目的地培养相关知识、素质及技能，提高大学生的学习主动性。这种探索有助于消除大学生的学习盲目性，提升人才培养水平。

关键词：新能源材料与器件专业；《材料科学前沿》；专业认知；学习主动性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0072-02

在我国现有的培养体系中，高考被誉为“独木桥”。独木桥的一侧，高中学生披星戴月地学习，学习目标非常明确，动力强劲；另一侧，大学生压力突然释放，对学习变得无所适从，变得不知道为什么学、学什么了。在这种背景下，如何明确学习目标、提高学习主动性，就成为促使大学生从高中生活顺利转变为大学生活，提高人才培养水平所迫切需要解决的问题。景德镇陶瓷大学在新能源材料与器件专业人才培养方案中开设了《材料科学前沿》系列讲座，在大一、大二期间，分四个学期进行，通过逐步增加对专业认知的方式，促使学生树立明确的学习目标，增加学习动力和学习兴趣，开展了尝试性探索。

一、《材料科学前沿》系列讲座

《材料科学前沿》系列讲座是景德镇陶瓷大学新能源材料与器件专业人才培养方案中新增设的专业必修课程，32学时，分4学期开设，每学期8学时。课程开设的目的是让学生了解本专业的发展状态、技术前沿，从而增加对本专业的认知和专业归属感，明确学习目的。学生通过学习该课程后，能够认识本专业的历史发展进程、应掌握的知识体系、需培养的能力或素质、本专业研发的前沿技术及行业对人才需求的要求等，从而能树立明确的学习目标，并在相应的大学生活中规划相关知识、素质及技能的培养。

二、实施方式

教学内容以讲座形式分学期开设，针对学生的知识状态和专业认识，具体教学内容及要求如下。

第一学期：讲座主讲人——教研室主任，侧重专业介绍。讲座内容分四个方面：（1）人才培养方案介绍，主要内容为人才培养方案的结构、课程设置、课程要求、学习要求、人才培养目的和培养标准、专业就业渠道。（2）核心课程介绍：主要介绍专业核心课程的知识结构和相互之间的关系。具体分为物理类、材料类和化学类课程体系。①物理类：从大学物理—近代物理概论—固体物理—半导体物理进行递进。②材料类：从材料科学基础—材料研究与测试方法—光伏材料工艺学—专业材料类选修课进行递进。③化学类：从无机化学—有机化学—物理化学—电化学原理—固体化学—缺陷化学等进行递进。（3）技术前沿介绍：主要介绍各类光伏电池，包括晶体硅电池、非晶硅电池、铜铟镓硒电池、薄膜电池及有机电池等的发展历史和最新的技术指标和技术，补充能源存储方面的技术进展。（4）行业发展现状介绍：分别从企业发展状态，包括企业规模、生产厂家、企业分布等和研究机构状态，包括从事相关研究的大学和研究机构，让学生对行业的特点有初步了解。

第二学期：讲座主讲人——本教研室专业课任课教师，侧重于材料介绍。讲座内容分四个方面：（1）晶体硅太阳能电池，主要介绍晶体硅太阳能电池的发展过程、市场规模、技术特点、现有电池的研发方向等。（2）薄膜太阳能电池，主要介绍非晶硅薄膜和铜铟镓硒薄膜电池的研究方向、材料的選择与调控、现有技术发展情况、市场化存在的问题等。（3）染料敏化电池，主要介绍染料敏化电池的技术特征、材料发展状态以及相关研究进展。（4）有机薄膜电池，主要介绍有机薄膜电池的材料特征、研究进展、产业化存在的问题等。

第三学期：讲座主讲人——团队学科带头人，侧重于技术热点。讲座内容分四个方面：（1）当前晶体硅电池的研究热点问题；（2）染料敏化电池的研究热点问题；（3）固体氧化物染料电池的研究热点问题；（4）储能材料的研究热点问题。

第四学期：讲座主讲人——团队学科带头人或企业代表，侧重于生产的前沿技术及存在的问题。讲座内容分四个方面：（1）目前晶体硅电池的生产技术、技术制备、产业规模及亟待解决的技术问题；（2）太阳能发电行业的技术现状、发展规模及应用范围、行业发展的瓶颈问题；（3）锂电池、燃料电池等的研发现状；（4）储能材料的生产、研发及应用现状。

三、实施效果

刚入学的大学生，对大学生活具有很好的憧憬。然而，在军训期间，过度自由安排的时间也导致学生对大学生活缺乏规划，使学生对大学生活产生误解，没有了学习目标和奋斗方向。为此，该系列讲座的第一讲，由教研室主任承担，侧重于解决学生“为什么要上大学、上大学要学习什么”的问题。同时，通过介绍人才培养方案、重点课程等，让学生明确大学期间的学习任务和学习目标，解决“上大学要学习什么”的问题。从学生在课后所提交的课程报告分析，多数学生能够理解上大学并不是简单的学知识，还有许多能力和素质需要培养，包括自学能力和与人交往的能力。在此基础上，学生能够给出明确清晰、切实可行的大学学习规划。这说明本讲座初步实现了让学生明确学习目标、增加学习动力的目的。

在第二学期和第三学期，由于学生已经逐步适应了大学生活，并开始了基础课程的学习。适度开展跟专业课程相关内容的学习，有助于持续提升学生对专业的兴趣。特别是对于讲座中涉及到的一些专业名词，学生并未涉及，因而学生对此感到新奇，并意识到现阶段的知识与专业知识之间的差距，有助于细化学生的学习目标，使其成为驱动学生主动性学习的动力。在第四学期，主要是邀请企业的高管或者技术总工，侧重于生产的前沿技术及存在的问题，特别介绍了行业发展对人才需求的变化。企业的高管或者技术总工所关注的主要是本行业的市场状况，与学校教学中较多的关注技术存在一定的差异，这有助于让学生通过不同的视角看待问题，从而确立学生的专业发展方向。这为后期学生学习专业基础和专业课树立了明确的目标。特别是学生在掌握了基本的专业知识后，结合讲座内容，有助于学生基于自己的专业兴趣来选择专业选修课，使专业选修课发挥其应有的作用，同时也使学生对选修课程的学习更加主动。

四、展望

在现有大学生不是根据个人发展潜力选择大学专业的背景下，将学生的学习兴趣建筑于专业认知之上，通过分学期制，梯度上升的专业认知教育，从专业概况、培养方案、技术现状、研究前沿、行业需求等方面，为大学初期的学生解决专业认知不清、学习兴趣不高等问题，从而能树立明确的学习目标，并在相应的大学生活中有目的地培养相关知识、素质及技能，提高大学生的学习主动性。尽管《材料科学前沿》系列讲座的名称有待商榷，但是该讲座在景德镇陶瓷大学实施4年来的教学效果分析，该讲座开设的时机、内容，都非常切合相应时期学生的认知状态，从而逐渐引导学生树立正确的专业观。对于大多数学生而言，尽管所选择的专业并不是基于其发展潜力而决定的，但是学生相应的学习兴趣可以在实际教学过程中逐渐培养，并形成正确的、明确的个人在所学专业上的发展方向。这种探索的推广，有助于学生明确学习目标，提高学习主动性，从而提升大学人才培养水平。