高职院校学前教育本科人才培养模式探索

纳玲茹

摘 要 本科人才培养是高职院校发展的核心内容，其培养模式既要与普通高校本科有所区别，又要与高职院校的专科有所区分。本文从相关概念的界定入手，针对高职院校学前教育本科人才培养的模式就实践教学、课程设置和评价体系等方面提出了几点建议。

关键词 高职院校 学前教育 本科 人才培养 模式

中图分类号：G640 文献标识码：A

1相关概念的界定

1.1本科层次职业教育

要理解本科层次职业教育的内涵，首先要认识“高等职业教育”。高等职业教育是“高等教育”和“职业教育”的合成词，所以高等职业教育兼具“高等性”和“职业性”，可以理解为“职业教育的高等阶段”。而高等教育是指高等专科以上程度的大学教育，包括本科和研究生层次。因此，本科层次职业教育是指专科层次以上的本科学历层次的高等职业教育，是职业教育体系中的高等教育层次，是高等教育体系中职业教育的类型。其概念可理解为：首先作为一种教育活动，是一种培养人的活动；其次作为高等教育的本科层次，人才培养应该达到与普通高等教育本科層次一样的学业标准；最后本科层次职业教育作为高等职业教育的本科层次，其本质属性是职业性，人才培养目标必须达到本科层次的职业教育对人才的规格要求。

1.2人才培养模式

1998年在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上，时任教育部副部长的周远清同志曾对这一概念作出过阐释，他认为所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。简单的公式化表述即目标+过程与方法。在我国教育界首次正式的写入文件是在1998年教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》 中提出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，队及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。”

2对于高职院校人才培养的相关建议

2.1坚持校园合作的人才培养模式，突出实践教学环节

学前教育专业本科课程设置是以培养职业能力为导向，由此课堂教学要突出理论联系实际，教学方式要体现和强调实践性。学前教育专业本科课堂教学中应积极采用体验式的教学方式，即将课堂与情景创设、角色扮演、仿真模拟、讲座辩论、协作会话、案例分析、项目教学、微格教学等有机结合，调动学生学习的主动性、实践性和创造性，这也是体验式教学的特色所在。除此之外，还要加强与幼儿园的合作，职业教育的成功经验告诉我们，职业教育需要企业的参与，其职业性决定了培养方式和环境的开放性和多容性，“校园”合作模式，也就是以学校和社会用人单位结合，校内教师与校外教师结合，理论与实际结合的人才培养模式，可以打破传统职教的封闭状态。

2.2整合课程内容，优化课程结构

高职学前教育的特色是职业教育，培养的是应用性人才，这也是它的优势所在，其培养目标和办学模式与普通师范教育有所区别，即它不仅是培养学前教育的师资，而且是为整个学前教育事业培养优秀的从业人员。 这些从业人员的职业岗位群应该是学前教育中的各个方面，包括保育人员、后勤管理人员、幼儿用品开发人员、玩教具设计制作人员、儿童家庭教育咨询辅导人员等等。这种定位改变了过去认为高职学前教育主要培养幼儿教师的认识倾向，拓宽了高职学前教育的培养领域。在课程设置上高职学前教育专业也应该相应地增强其针对性和实用性，专业理论课程不必一定强调知识的系统性和完整性，而应在调查了解市场需求的基础上，将针对性强的实际有用的知识传授给学生。学校可适当增加专题讲座、见习、实习课程的时数，还可结合当前幼儿教育的实际问题，如课程改革、素质教育、双语教学、特色教学、创造性培养、蒙氏教学等进行专题教学和实训等。高职学前教育专业还应当建立起包括公共课、专业基础理论课、专业技能课、专业新动态在内的四大类课程的新体系。此外，实习的时间和内容也要有所创新，使学生边学理论边实践，达到学以致用、学用结合的效果。

2.3建立多元评价体系，完善评价系统

评价作为学前教育专业本科人才培养模式的一部分，应该摆脱传统评价不全面、不灵活、不合理的缺陷。一方面，必须强化培养评价管理部门的引导和服务职能。加强科学规划评价指标。应该确立评价某一课程所要求达到的具体项目及其标准，组织制定各部分考核方式及其评价分值结构，并提前通知学生；严格执行过程评价。将出勤率、课堂表现、学习态度纳入评价指标体系，坚持专业知识单元测试、艺术技能周期检查、岗位训练定时总结报告环节。同时学业考核增加学前教育专业本科生个人评价，校外实践在学业考核的基础上再增加幼儿园管理评价，有助于规范管理评价制度及成效显著；将职业鉴定结果纳入考评体系。鼓励学生获得幼儿教师职业资格证书或者相关学前教育的技能等级证书等。既使得学业评价具有职业导向性，更能够提高学生职业岗位竞争的实效性。另一方面，加大评价投入，夯实评价基础保障。建立多样化激励与淘汰措施。对于成绩较高的设立奖学分、奖学金和实施评优评先政策。对于成绩不合格的设立合理惩罚措施，如减学分、补考、跟读或者点批等；建立评价监督机制。

参考文献

[1] 郭丽.谈高职学前教育专业的课程设置及教学模式[J].文教资料，2009（27）.

[2] 曹鹤.高校学前教育专业本科人才培养模式研究——以辽宁省为例[D].沈阳师范大学，2015.