小学数学计算教学中应怎样提升学生的知识迁移能力

王贤平

摘 要：小学数学课程直接关系着学生逻辑思维能力的形成，因此在实际教学过程中，教师应加大对计算教学的重视程度，综合考虑学生认知水平、教学内容等方面的因素，不断创新计算教学的方式，培养学生知识迁移的意识，丰富学生计算教学的实践活动，使得学生在实践过程中理解数学来源于生活，进而提高學生计算能力、举一反三能力。本文重点从夯实学生数学知识基础、加强数学新旧知识联系等几方面阐述提升学生知识迁移能力的途径，以期促进学生全面健康的发展。

关键词：小学数学；知识迁移；计算教学；教学方式

在新课程改革的时代背景下，小学数学课堂教学方式不断更新，教师应及时顺应时代变化，丰富学生课堂教学方式，特别是在计算教学过程中，教师须在尊重学生课堂主体性地位的前提下，培养学生知识迁移能力。传统教学课堂中，教师主要以讲解计算规则为主，学生需进行大量机械性题目训练，使得部分学生失去了学习兴趣。基于此，教师必须及时转变课堂角色，加强师生之间的有效互动，确保学生能够及时接受新知识，提升数学教学的有效性。

1 夯实学生数学知识基础，创造数学知识迁移条件

夯实学生数学知识基础，使得学生能够理解计算知识的来龙去脉，为学生创造良好的数学知识迁移条件[1]。在实际教学过程中，教师应系统讲解计算方式的原则与规律，使得学生能够较好地区分开概念，如在学习“20以内的进位加法”时，教师可首先利用情境创设的方式，借助多媒体教学设备，导入对应的复习课堂：“马上就要到圣诞节了，老师给同学们带来了新的朋友——圣诞老人，小朋友们想要圣诞老人的礼物么？但圣诞老人跟我们设置了关卡，只有通过了关卡，才可以拿到礼物（通过圣诞老人展示不同的计算题：5+7、3+6、7+8等），教师再选取不同的学生回答，当学生回答正确后及时予以奖励。完成以上教学活动后，了解学生加法掌握情况，针对学生没有掌握清楚的地方再重新讲解。确保学生掌握知识后，再进入下一步教学环节，即知识迁移环节，引导学生总结出“9+几”、“8+几”的数学规律，并让学生根据“9+几”的运算规则，推测出其他运算规则。在应用创设情境教学方式的过程中，教师应注意根据学生的认知水平、兴趣爱好，合理选择有吸引力的教学情境[2]。夯实学生数学知识的过程中，教师须尊重学生个体差异性，为知识迁移创造更好地条件。

2 加强数学新旧知识联系，降低数学知识迁移难度

小学生具有活泼可爱的天性，对于一切未知事物都具有强烈的好奇心，教师在计算教学中培养学生迁移能力的过程中，在教授新知识的同时，应加强数学新旧知识之间的联系，以旧知识引出新知识[3]，充分利用学生的好奇心，降低数学知识迁移的难度。如在学习“20以内的退位减法”时，教师可以摆出“8+8=16”、“4+8=12”、“6+7=13”、“7+9=16”的等式，用“加法”引入“减法”，通过提问式的方法，吸引学生注意力：小朋友们，你们思考过16-7等于多少么？有没有发现“7+9=16”与“16-7”之间的关系？在这个过程中，教师应充分引导学生参与到问题讨论过程，通过图片等直观展现方式，激发学生数学学习兴趣，使得学生能够明白加法与减法之间的联系，将加法具备的性质迁移到减法上去，降低新知识学习的难度，增强学生学习的信心[4]。需要注意的是，教师应全面了解教学内容，科学找到新旧知识的连接点，并运用合适的方式展现出来，提升计算教学的有效性。

3 重视数学课堂知识训练，提高学生举一反三能力

触类旁通与举一反三的能力是数学教学过程中所追求的目标，在计算课堂中，教师应重视数学课堂知识训练，提高学生独立思考能力与解题能力。如在学习“100以内的加法与减法”时，教师可以通过数学小游戏的方式，将课堂练习与知识迁移相连接，通过“数学计算题接龙”的形式，布置不同的计算题目：34+24、67+22、23+14、19+21等，让学生以接龙的形式完成任务，并在这个过程中引导学生体会“计算规律”，帮助学生抓住计算的核心与关键，使其学会举一反三[5]，做到触类旁通。在这个过程中，教师应注意选择恰当的训练习题，综合考虑课堂教学目标等多种因素，并根据学生不同层次，布置对应的课后习题，充分发挥课后习题的作用。针对基础层学生，教师须选择最简单的运算题目，了解学生运算法则的掌握情况；针对提高层学生，教师可适当提高题目的难度，激发学生探索欲望，并改变学生粗心大意的学习习惯；针对优秀层学生，教师应设置难度关卡，开拓学生知识眼界，帮助学生构建系统的知识体系。

4 应用数学类比教学方式，培养学生迁移知识能力

应用数学类比教学方式，主要为调整学生的认知结构，树立学生知识迁移的意识，引导学生抓住不同知识之间的联系，降低数学学习的难度。如在学习“分数的除法”中，因分数是学生才接触的知识，且分数离现实生活较远，学生理解起来较为困难，所以，在学习除法的过程中，教师可以借助类比教学方式，将“整除”与“小数除法”与分数除法进行比较，引导学生推导出分数除法的规则与注意事项。完成类比教学后，教师再进入到分数除法的系统教学，分数除法与其他除法相比，存在一定的特殊性，“求导”是其中的难点，教师可将其作为教学重点，将其与整除、小数除法区别开来，并将其他除法的知识迁移到分数除法中，培养学生独立思考的能力。

5 丰富学生数学实践活动，加强理论与实践的联系

丰富学生数学实践活动，加强学生之间的沟通与交流，为学生创造良好的学习环境与迁移条件，使得学生真正理解数学知识来源于生活。如在学习“小数乘小数”的计算知识时，教师可运用小组合作学习方式，根据学生基础知识掌握情况，合理对其进行分组，并布置有吸引力的教学任务，以供学生思考探讨：两个小朋友零用钱相乘的积是75.2，其中一个小朋友的零用钱扩大6倍，另外一个零用钱缩小2倍，请问零用钱相乘的积变为多少？在学生思考的过程中，教师应适当进行指导，增加师生有效互动，促使学生将数学知识应用在生活中，提高学生知识迁移能力。同时，教师应关注学生的参与情况，确保学生全身心参与到教学过程中，多层次培养学生的数学知识迁移能力。

6 结束语

综上所述，在进行计算教学的过程中，教师应结合小学生学习特点、教学目标和教学内容，培养学生知识迁移能力，在计算过程中培养学生迁移意识，帮助学生梳理计算知识，构建其计算知识体系，提高学生计算准确性与逻辑思维能力。在实际教学过程中，教师应不断丰富学生教学实践活动，加强计算理论与实践之间的联系，提高学生举一反三的解题能力。

参考文献

[1]于正军.小学生数学思维方法的有效迁移 ——以”分数除法的简单应用”为例[J].教学与管理（小学版），2016，27（2）：52-54.

[2]卢坤.有序操作，培养小学生数学思维能力--以概念和计算教学为例[J].新课程·上旬，2016，19（2）：45-45.

[3]徐颖，马吉.审视计算教学功能发展学生数学思维--当前小学计算教学中存在的问题及对策思考[J].江苏教育（小学教学版），2016，33（4）：43-44，47.

[4]王陈亮.有效计算教学的策略思考--以《两位数乘两位数》教学为例[J].小学教学设计（数学），2016，36（3）：6-8.

[5]黄晓旦，强震球.浅谈“数形结合”在计算教学中的应用--以苏教版五下《异分母分数相加减》的教学为例[J].江苏教育（小学教学版），2016，28（4）：65-66.