只有做学生的学生，才能做学生的先生

◇南欲晓

有人说：“如果职业融入了精神追求，那职业就是事业了；如果职业经历中融入了生命的感悟，那职业生涯就成为人生历程了。”回顾22年的教学生涯，我一直在追寻教育家叶圣陶先生教导的“只有做学生的学生，才能做学生的先生”。

一、学做学生的老师

1995年中师毕业后，我被分配到一所农村小学，当时这所学校只有7位教师，我最年轻。于是，包了一年级的一个班，成为52个孩子的全科教师。虽然读的中师也是全科教育，但是真正到了课堂，却发现我无法在每一堂课中呈现不一样的精彩。

被52个孩子用好奇的眼睛盯着时，我总是忐忑不安。我怕普通话不够标准，怕数学表达不够清晰，怕弹奏的曲子不够优美……战战兢兢中，我决定要学好本领，做一名学生心目中的好老师。

每天早上6点闹钟开始响，录音机也准时开始播放“a—o—e”，从拼音开始练习，让自己的普通话不带一丝的方言痕迹。然后，在课堂里与学生分享学习拼音的感受和快乐。

每天晚上6点开始，学习四、五年级数学书和华罗庚奥数教程成了我的作业。在解题中对比教材，理清数学的思维过程，思考怎样的数学表达更适合学生理解。晚上7点，钢琴弹奏成了我的必修课，晚上8点，准备明天上课的教案。

一年半之后，我被调到乡中心小学，教四年级下学期两个班的数学。一个学期过去了，校长语重心长地吩咐我：“小学毕业考试，全镇可要排名的。隔壁班换了有经验的周老师，你要多向她学习。”那个时候，教学资料只有教学参考书和教案。于是，我每天早早地来到学校，缠着周老师给我说课。说每节课的重点和难点，说如何与学生互动，说练习题如何变式。学生放学后，又缠着周老师，请她帮助我分析课堂中出现的各种各样的问题。一年后，我们学校小学数学毕业成绩在全镇排名第一。

正是这样的一段经历，让我学会了针对不同教学内容采用不同的教学方法；让我形成了面对学生在课堂上出现的问题来反思自身教学的意识；也慢慢让我养成了思考“如何让学生学得更好”的习惯。

因为有了学生期待的目光，我变得异常坚定。课堂中的每一句话都需要“正范”，课堂外的每一个行为都需要“为表”，坚持中，我渐渐进入了教师的职业状态。

二、做好老师的学生

不知不觉走过了8年，经历了一系列的教学评比，获得了教坛新秀的荣誉，也评上了小学高级职称，似乎完成了一线教师的“规定动作”，教学生涯也走入了瓶颈期。

2002年在新课程改革的教学观摩活动中，一次偶然的机会听到了著名特级教师朱乐平老师执教的一节“两位数乘两位数”，惊奇地发现课堂就像学生和老师一起建一座房子：学生从老师手里接过一块又一块的“砖头”，学生把这些砖头垒到合适的地方去，慢慢地看见了一座“楼房”。朱老师的这节课犹如一扇窗，让我发现窗外的世界是那么精彩。那一刻，我想努力成为一名优秀的教师。

回来后，在我们县教研员的带动下，我组织了一个自费学习班，请求朱乐平老师帮忙联系省内外名师、学者为我们26人上课。许多过来培训的名师、学者频频感叹：“竟然还有老师自己出钱培训！”回忆曾经的点点滴滴，依然是幸福满满，感激每一位来指导我们的名师、学者。记得朱乐平老师为了帮助我们，讲学时他吃的每一顿饭都只有几块钱，坚决不收讲课费；记得特级教师俞正强老师刚出了新书，就给我们每人免费送了一本，并签上自己的名字；记得特级教师汪培新老师不断追问我们“你知道孩子们是怎么想的吗”……

学习班坚持了两年，在两年的学习里，激活了一直沉睡的知识，开启了全新的经验之旅。两年的学习，就像是在清晨阳光下的一种行走，行走在他人的精神世界里。那一刻，我体会到“做大师的学生”是对自己的洗礼，也是对自己的超越。

三、要做学生的学生

在我专业成长的过程中，机会也眷顾了我。2006年，我参加温州市优质课评比，评比前教研员陈晓泽老师语重心长地说：“永嘉县从未获得过一等奖，希望我们一起努力。”在这压力与动力并存中，我如何才能脱颖而出呢？抽到的课题是三年级的“连乘问题”，我当时认为学生只有用乘法解决二维问题的经验，对三维问题毫无经验。于是，买了40×36个小方块，打算让学生动手摆一摆，通过摆方块理解连乘的数量关系。课前与学生交流时发现：学生的认知是有一定差异的。一部分学生能用乘法算式解决例题，但是不能理解内在的数量关系：一部分学生既不能正确列式解答，也不能表征信息与问题之间的关系。了解学生真实的学情后，我放弃原来的教学设想，对这节课进行了重构。在尊重学生个体差异的基础上，我又把“用方块帮助学生理解数量关系”转变成“如何引导学生表达沟通从而实现理解和内化”，教师的语言精练了，学生的空间也就大了。当我放低姿态，作为观察者和倾听者时，就会发现学生的一切都妙不可言。正因为把课堂还给学生，学生的精彩也助我获得一等奖。

我2008年参加了浙江省新生代教师优质课评比。参评的课题是“梯形的面积”，同样，我让学生自主学习实现对梯形面积的转化，跟着学生的思考逐步落实课堂教学目标。因为做了学生的学生，成就了学生的精彩，同时也助我获得了省一等奖。

2010年8月，我从一线教师变为教师培训者，“做学生的学生”成为我在教师培训和教研工作中的核心理念。

在课堂教学方面，我引领教师根据教学内容，先做学生测查和访谈，深入了解学情，然后确定课堂目标和教学策略。在2016年温州市优质课评比中，我的学员抽到的课题是“归总问题”，磨课中大部分老师认为这节课学生会列式、解答正确就达到了教学目标。课前测查结果显示，几乎所有学生都会列式且完全正确，但是透过学生的表征发现他们的思维过程和理解程度差异明显。基于真实的学情，课堂教学设计做了大幅度的调整，结果获得了一等奖。

在专业研究方面，我带领不同层次教师做不同专题的学情研究，其中学生概念理解的水平层次研究得到了温州大学章勤琼博士的充分肯定。章博士将我们对“分数初步认识”理解水平研究的成果带到了第13届国际数学教育大会的分会场上，报告后国外的专家对我们的研究非常感兴趣。

跟着学生的精彩学习，我们的教学会更精彩；跟着学生的错误学习，我们的教学会更精细；跟着学生的多元学习，我们的教学会更丰盈。

“要想学生好学,必须先生好学。唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”我思考着，探索着……