初中思想品德教学中的思维可视化技术应用初探

余素琴

摘 要：可视化思维技术应用于当前初中思想品德教学过程中，意思就是根据放射状结构以及人体大脑发散性本质相一致以及运用色彩图片以及线条文字进行整个大脑的刺激从而进一步形成一种有效的管理进行学习开展工具。这样教学开展不仅仅能够有效强化促进学生的自主学习积极性，同时也能够促进提升教师的教学开展，更重要的是创新一种启发创造性思维的教学方式，促进学生之间的主动合作积极性，有效强化教与学的实际效率。

关键词：初中 思想品德 可视化技术 应用

伴随着新課程改革进行开展，思想品德教学开展为更好的顺应当前社会发展进步以及学生自身的成长需求，加强专业课程教学开展的针对性、实际性以及主动性，初中思想品德教学开展有了新的教学目标以及相应的教学要求。思想品德教学以及发展运用与学生的实际生活体验以及独立思考密切来向你，教师应当通过学生独立思考以及实际运用实践来强化提升学生的理论知识内化；在落实三维目标的同时注重传授学生正确的思想思维方式，培养提升学生的科学思维能力以及归纳概述能力，培养学生自身的正确思维方式，强化提升学生相应学习兴趣，有效提高学生的学习效率。

1、可视化思维在初中思想品德教学开展中应用现状

当前教学开展过程中，学生自身的综合学习素质与当前新课程标准对学生的自主学习能力强调的要求存有一定差距。当前新课程改革背景之下，教师在进行教学开展过程中强调重视学生与实际生活体验的紧密联系，注重学生自身自主学习能力的培养。思想品德的学习应当摒弃传统教学模式下的被动灌输填鸭的学习方式，强调学生的自主参与活动积极性，主动强化提升学生自身的自主学习积极性，注重教学方式方法的不断改革创新。

针对当前教学开展过程中所面临的巨大挑战，重要可以概述成为两大方面。一方面中学生对于政治学科的学习并没有达到一定重视程度。另一方面较为匮乏的教学课程安排，教师在进行相应的课时设计安排时较为紧张。针对这些相应困难，可视化的思维应用能够有效完善发展学生自身的思维能力，从而促使学生能够成为具备思维方式的新一代。

2、可视化思维教学的理论依据

可视化思维的理论是有英国著名教育学家托尼·巴赞最早提出来的，明确指出可视化思维的四个基本重要特征：其一为将注意集中焦点清晰集中于中央图形上；其二就是主题更为鲜明的将主干与分支呈现局促靠拢的放射状形态；其三是将分支运用直观关键图形以及产生相关联想的关键词组成，并且将不重要的话题成分运用分支的形式进行相应的表现；最后就是将各个分支有机结合创建在一起，从而具体表现在相应的树状结构之上。

3、可视化思维的实际应用操作技巧

在初中思想品德教学开展进行过程中教师可以巧妙运用可视化思维的形式，针对教学开展环节来讲，课前课后的每一个教学开展环节都能够渗透引入可视化思维，从而进一步提升学生的学习效率，有效强化培养学生自身的思维拓展能力，并且促进学生真正成长成为一个思维活跃并且能够自我思考的新型学习人才。

3.1、应用于笔记记录环节

作为信息收集记录以及总结归工具，将可视化思维有效应用于实际阅读环节过程中无疑是一种便捷高效的记笔记形式，有效强化促进提升学生自身的月的效率，从而帮助学生自主建立相应的知识结构框架，培养塑造学生自身有序全面的思维模式。传统记笔记形式运用文字较多，过于面面俱到从而使得学生无妄花费时间和精力，不利于学生形成相对整体思维以及全面思考习惯，甚至容易导致导致学生记忆效率低下并且抑制大脑想象。运用可视化思维在笔记记录环节，能够更为直观有效的掌握相应的记忆规律吧，从而以一种清晰的关系呈现，强化塑造学生自身良好学习习惯，促进提升学生的发散思维形成，更加注重知识之间的关联联系。

3.2、应用于课堂教学环节

在进行课堂教学开展过程中教师可以根据学生需求将可视化教学应用于课堂阅读教学蹙额环节之中，教师可以根据每堂课程教学相关不同的内容，从而留给学生一定的时间以及空间，从而进一步根据教材内容之中的重难点进行相应的树状图展示，从而教师根据上交上来的作品选取优秀的进行讲解展示以及给予一定的鼓励表扬。

4、可视化思维在复习阶段的应用操作

可视化思维作为信息再加工、整理以及有序存储进行可视化呈现的重要工具，对于提升学生相应的学习效率尤其复习效率有着可观强化促进作用，能够有效辅助学生记忆掌握相应知识从而进一步形成知识体系，强化提升学生自身的学习主动性以及自主学习积极性。

可好似话思维运用图形化技术来直挂立体的表现人类思维的发散性，从而让将原本复杂内隐的思维过程呈现表现出来，这样能够在一定程度上实现隐性知识的可视化以及显性化，这一优点在初中三年级教学开展复习阶段的得到全面充分的展示彰显。

4.1、应用在课前知识预习环节从而自主构建知识体系图

当前知识教学开展过程中，大部分教师依然习惯于沿袭过往传统教学流程模式，及课前预习——学习——课后复习。在进行教学开展时应当首要要求学生能够进行相应课程知识内容结构图的绘制展示，从而将原本离散的浮于表象的相关知识进行合理的整理加工，从而有效进一步的完成相关的内化处理，形成相应的动态知识结构。

4.2、应用于新内容只是结构树立环节开展进行小组探究学习

小组探究学习展开成为当前教学开展过程中教师常用的一种教学手段，教师可以根据合理分配小组从而促使学生能够在小组合作探究过程中自主解读可视化思维，从而将教材课本的理论知识内化，进一步深化相应知识的内在联系认知。学生能够根据小组之间交流沟通不断完善其结构图，教师在进行相应隔离科学的完善自己直饮机，更好的是的学生针对相关知识点之间的逻辑关系的梳理整合。

4.3、应用于复习环节从而提升知识记忆效率

良好的复习环节对于成功而言占据着重要决定性作用，在进行知识总复习环节过程中同样能够与利用可视化思维来进行二课堂教学开展效率的强化提升，进行整合归纳正本教材主题内容和，从而科学合理归纳重点关键语句。

5、结束语

总而言之，可好似话思维的应用能够有效调动学生自主学习积极性，从而促使学生真正全身心投入于知识学习之中，体会感悟相应学习带来的喜悦以及乐趣，充分的发挥彰显学生的主体作用，有利于强化提升学生的知识学习效率，更好的达到预期教学效果，强化培养学生自身的各方面思维能力，为学生将来可持续发展奠定相应良好基础。

参考文献：

[1]英 东尼·博赞.可视化思维使用手册[M]北京：化学工业出版社 2011.06.

[2]李猛.可视化思维大全集[J]中国华侨出版社 2012.12.