《中医药专业俄语》课程微课制作案例分析

赵延卿+胡丽玲+周妍妍+董岩

在“慕课”、“微课”等一系列借助于网络和移动通信建立的开放式教学形式迅速发展的今天，外语教学也要逐渐吸纳新型的教学方法，采用课堂讲授与在线学习相结合的方式，利用多媒体等的传播手段，引导学生思考、参与、建设本课程，营造出全新的开放式课堂氛围。

一、微课的概念

微课程的雏形，源自于麦克格鲁（McGrew）提出的“60秒课”（60-second Course），指用1分钟左右的时间来讲解或说明一个特定主题或知识点的教学方式。他将六十秒课程分成三部分：概念引入、概念解释和案例，这种六十秒课程更多是作为课程辅助形式。伴随着应用不断深入，其含义和应用形式都产生了相应变化。现在，它通常指各种基于建构主义理论设计而成的、用于在线学习或移动学习的各类型电子教学资源包，时间也相应延长至数分钟或10分钟左右。在国内，许多教育技术研究者也提出了对微课的认识和理解。例如，胡铁生认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。黎加厚认为，“微课”和“微课程”同义，是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

在设计制作《中医药专业俄语》课程的微课时，授课团队将“微课”定义为以十五分钟短小教学视频为单位，将中医药专业俄语知识点碎片化、精细化、简洁化、视频化的微型在线教学课件。其特点是适合移动学习，能够配合开放式课堂讲授，使学生和教师的角色达到初步的翻转，进一步提高教学效果和教学质量。

二、《中医药专业俄语》微课的制作技术

在微课发展之前，中医学课程曾经录制过国家级精品课和国医大师精品课。这是一种“定制录制类”的视频课程，采用实堂随录的方式，使用单个摄像机以转换镜头方式，切换拍摄教师授课情景和幻灯片内容。为了不影响授课专家的授课效果，摄像机一般放置较远，以及由于技术上的限制，录制的视频影像单一、时间较长。这些精品课被用于远程教学、网络教学、青年教师观摩学习，以及教研室备案留档。

1.微课制作技术分类

而微课的制作，就是要把这些精品课进行碎片化、精细化，在吸收采纳国医大师们的精湛授课技巧以及精确理论知识的同时，采用先进技术，制作短小精悍的现代化视频课件。本授课小组通过对2015年全国多媒体课件大赛（微课组）作品的分析学习，采用了课堂实录、录像加截屏、幻灯片录屏、动画模拟等几种制作方式：

①课堂实录：使用摄像机对教师课堂授课进行实录，后期剪辑制作成微课。这种微课可以是对整堂课的碎片化切分。将一整堂专家授课切分成15分钟以下的一个个短小视频，通过简单整理制作成微课。

②录像加截屏：以课堂实录的录像片为基础，在部分时段插入授课内容幻灯片，剪辑制作成微课。这种方式制作微课时，视频录像是完整的内容，整体上都是教师的讲解，只是在需要强调和演示的时间段，插入授课内容的幻灯片，这是向视频中插入幻灯片，但是教师的语音讲解内容并未中断，是连贯的、有序的。

③幻灯片录屏：利用计算机录屏软件，录制教学幻灯片的内容，后期配以录音讲解制作成微课。如果采用单一幻灯片录屏方式制作微课，可以没有教师的课堂讲解，不需要在教室完成，教师可以在家中，独立通过计算机制作微课，然后由教师配录音讲解和字幕文字。

④动画模拟：在使用PPT幻灯制作《中医药专业俄语》课件的过程中，也采用了一些动画视频，来演示诸如“阴阳转化”、“五行相生相克”等知识点的内容。这些动画演示，在制作微课时，也是非常好的素材，在多年的教学中，通过实践应用，证明其有非常好的教学效果。

2.《中医药专业俄语》课程微课制作技术分类

三、基于微课的《中医药专业俄语》翻转课堂教学法应用

网络时代的教学正在发生深刻的变革，在微课兴起的两三年间，各级各类教学管理部门，包括国家层面，都组织了许多大型教学竞赛，教师们利用微课等新型教学课件的热情高涨，并且積累了大量经验，开放式课堂、翻转课堂也成为教学中追求的目标。

1.翻转课堂教学法的实践应用

微课的应用与推广，可以达到很好的翻转课堂的教学效果。本文以中医俄疗班（40人）的教学为例，利用微课授课的学时为16学时，八次课。分为三个阶段：

①课前预习阶段：通过网络，学生在听课之前，可以对本章节内容进行充分的预习，逐一解答教师设定的问题。

②课堂讲授阶段：在课堂授课时，可以把学生分成若干教学小组，由学生担当授课的主导者，讲解需要掌握的知识点。

③课后学习效果评价：选取学生的优秀答案在网络上公布，即作为课堂学习成绩的考核标准，也能极大调动学生个体学习的积极性。在下一次授课前，能更加积极地参与到教学中，力争更好的解答问题。

2.教学效果的反馈

在完成基于微课的“五行学说”教学内容的“翻转课堂”教学实践后，采用调查问卷和随机访谈的形式了解学生对该教学模式的认可度。

表1的数据显示，大多数学生（62.5%）能够很好地完成微课所设定的学习任务，并且通过对作业的检查批改，也验证了在学习中花费时间较多的学生，其知识掌握的效果也更好，其成绩也更优良。通过网络监控，可以看出有部分同学在学习微课时候，有暂停或者重复观看的操作，这也正是翻转课堂教学模式所倡导的，独立自主的学习，成为教学中的真正参与者。

表2的数据显示， 62.5%同学认为该模式的学习效果很好，并且取得良好学习效果的同学同时也希望能继续采用微课这种教学方法。在进行网上沟通交流的过程中，有些学生提出，可以多多推广这种教学方法，使课堂更加开放，并且提出教师能够有更多在线解答的时间。这对于新型教学方式的改革也是提出了新的要求。

借助于网络传播的在线课程，最大的优势就在于资源的共享与课堂的开放。在一个开放式的课堂中，教师从传统的主导者，变成一个合作者，而学生可以从单纯的接受者，通过课堂观察、开放式信息识别、趣味性参与等方式，变成课堂的参与者与合作者。在使用微课的过程中，微课的建设也可以有学生的参与，任何学生都可以作为群体化合作知识构建的参与者。学生们积极参与的热情，也极大鼓舞了教师丰富课堂内容，制作更加精良的微课课件的积极性。通过教师、学生的共同努力，微课也能够同中医教学更好的相辅相成。

本文为2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题—“一带一路”战略背景下中医药专业俄语翻译的标准化研究与教学应用（课题编号：WY2016053-B）的研究成果。

参考文献：

[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其 启示.远程教育杂志， 2013.04. 第6页.

[2]黎加厚. 如何科学设计微课. 中国教育 报，2014.09.03.第008版.

（编辑/周洋）