基于校企合作的高职双师型师资队伍培养

摘要：师资队伍的培养影响着高职教育的健康发展，培养适应高职教育发展的双师型师资尤其重要，高职院校双師型师资队伍的培养需要适应高职教育的特点。双师型师资队伍的培养有很多模式，本文主要探讨基于校企合作的高职双师型师资队伍培养模式，坚持内培养外引进、专兼职师资相结合、建立学院——基地模式，促进基于校企合作的高职院校双师型师资队伍的培养。

关键词：校企合作；高职院校；双师型；学院——基地模式

中图分类号：G451 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-01

一、高职院校双师型师资队伍培养的现状

高职院校双师型教师是一类既具有专业知识又拥有实践能力、既具有教育教学能力又能适应专业实践工作的复合型人才，其培养的措施必须突出高职教师的技能性、职业性和适应性。一直以来，我国高职院校在师资队伍的培养方面普遍存在着重理论教学培训轻实践技能锻炼、重学术性研究轻实用性操作的现状。一方面，高职院校在人才引进中更倾向于高学历人才，使得专业教师缺乏必要的专业实践能力，专业教师动手实践能力差，普遍存在着眼高手低的现象；另一方面，高职院校缺少与一线企业的长期合作，同时也缺少系统的师资培养实践基地。基于这两方面的现象，高职院校双师型教师的培养亟待改进。

就目前而言，依靠师范学院培养高职院校的师资，难以培养出适应高职教育发展要求的双师型教师，为此我国高职院校应在国家政策的大力支持以及企业和社会机构的共同合作下，积极探索科学有效的师资培养模式，努力建设双师型师资培养基地。

二、校企合作对高职双师型师资队伍培养的意义

双师型师资队伍的培养是一项基础性和长期性的工作。培养一支既懂专业理论知识又会实践技能操作，能同时满足时代发展需求的高职院校双师型教师队伍，必须积极构建与完善培养的模式，在“理论型”与“技能型”结构上保持合理的比例。其中，基于校企合作的高职院校双师型师资队伍的培养，对提高双师型教师良好的专业知识与实践技能具有重要的意义。

（一）有利于校企协同发展，实现双赢

高职院校积极推进“校企合一”，进一步加强校企合作，依托地方、服务地方，可以实现校企协同发展，互利共赢。采用校企合作协同培养的模式，能最大限度地发挥高职院校和优秀一线企业各自的优势，从而巩固和发展现代化高职教育，促进高职院校双师型师资培养模式的发展。一方面，高职院校的教师在学校理论知识学习和企业实践操作的基础下，使校企之间的教学与生产、科研与技术等能紧密的结合起来；另一方面，校企之间进行科学技术服务与合作开发，能为企业提供后备的技术人才，同时为企业提供智力和技术上的支持。

（二）有利于高职院校双师型教师全面发展

基于校企合作的高职院校双师型师资队伍的培养，不断深化高职院校的教育教学改革，拓展双师型教师的职业发展空间，为我国高职教育的健康发展提供强有力的师资保障。基于校企合作模式下培养出来的高职院校双师型师资，以经济和社会发展的直接需求为导向，突出了高等职业教育的特征。因此，基于校企合作的高职双师型师资的培养，能使师资队伍的专业理论知识和实践技能随着专业结构的调整而不断变化，不仅适应地方经济发展的要求，符合当下社会实践的需要，同时也不断促进双师型师资队伍的全面、健康、良性的发展。

三、基于校企合作的高职双师型师资队伍培养模式

校企合作，有利于高职院校双师型师资培养模式的不断发展，所以高职院校应与企业共同协商制定双师型教师培养方案，坚持“内培养、外引进”的教育理念，建立学院——基地模式，提高双师型师资队伍的质量。

（一）坚持内培养，鼓励教师积极参加企业顶岗

首先，鼓励专业教师寒暑假参加各种形式的企业顶岗，包括到企业考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产和管理岗位兼职、参与企业产品研发和技术创新。对没有企业工作经历的高职院校新引进的教师，还可以进行一整个学期的企业顶岗，提高专业技能能力。专业教师按照岗位工作要求从事企业生产、企业经营和产品研发等活动，及时了解企业先进的管理经验和生产技术，着力提高高职教师的实践操作技能，提高为企业解决生产技术实际难题的能力。其次，高职院校可以采取有效激励、过程管理、校企共同考核等措施，确保顶岗实践教师切实提高其专业实践能力，促进双师型教师的培养。最后，高职院校教师通过在企业中的专业实践，可以了解企业对高职教育人才培养的实际需求，能有针对性地修订各专业的人才培养方案，同时积极改进教学实践内容和教学方法，促成教师由单一教学型向双师型人才转变。

（二）坚持外引进，专兼职师资相结合

高职院校可以从企业聘请高技能人才、工程管理人员、能工巧匠等一批专业基础知识扎实、具有丰富操作技能、同时具备教师教育教学基本条件的技术骨干作为兼职教师来承担各专业的实训、实习等实践性课程。这类兼职教师善于把一线生产和管理的成功案例引入到高职院校的课堂教学和实训实习环节，使专业教学尤其是实践教学水平能得到显著提高。各高职院校可以根据实际情况，建立与当地对接产业、动态调整的企业兼职教师资源库，开展企业兼职教师教育教学能力岗前培训，支持企业兼职教师参与到校本研修、产学研合作研究等项目中来。

（三）建立学院——基地模式，加强专业教师实践能力

高职院校和企业可以合作建设教师队伍培训基地，建立学院——基地模式。高职师资培养基地的主要任务应该是对高职院校的在职教师进行双师型培训，实现高职院校双师型教师专业技能的不断发展。

一方面，高职院校可以聘请现场技术人员进行现场授课，在实际的工作环境中进行专业实践能力的训练。另一方面，不断提升专业教师的理实一体化教学能力等双师素质，要有计划地安排他们到学院——基地培训机构接受最新的技能培训，不断促进双师型教师的实践操作能力，提高学院——基地模式的培训效能。

参考文献：

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[2]徐莉，魏素珍.培养“双师型”教师队伍的有效途径[J].中国职业技术教育，2008（3）.

[3]刘红梅.加强“双师型”教师队伍建设的措施[J ].中国成人教育，2009（3）.

作者简介：杜嘉美（1985-），女，威海职业学院经济管理系讲师，教育经济与管理专业硕士研究生，主要从事现代教育管理理论与实践研究。