专业教师与思想政治教育工作者协同育人机制研究

宿林林　李璐　张秋红

摘要：高校专业课教师与思想政治教育工作者是开展大学生思想政治教育工作的两只重要队伍。文章探讨协同育人的机制和实施途径，着力加强两者的协同配合，发挥高校专业课教师和思想政治教育工作者之间的优势互补作用，从而提升大学生思想政治教育时效性和有效性。

关键词：专业教师；思想政治教育工作者；协同育人

中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02

立德树人是高等学校的根本任务，加强和改进大学生思想政治教育，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保实现两个一百年的宏伟目标，具有重大而深远的战略意义。大学生的思想政治教育工作是一项系统工程，涉及到社会、学校、家庭、教师、学生、第一课堂、第二课堂等方方面面，承担这项任务的主体不仅仅是思想政治教育工作者，专业教师也应该发挥出应有的作用。如何构建高校思想政治教育工作者和專业教师协同育人机制，明确专业教师在育人机制中的责任和义务，做到第一课堂与第二课堂有效联通，专业教学与思想政治教育之间有效地统一，促进学生的全面发展，是当前亟需解决的问题。

一、专业课教师与思想政治教育工作者协同育人的意义

1.专业课教师与思想政治教育工作者协同育人是加强和改进高校宣传思想工作的必然要求。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中指出：“做好高校宣传思想工作，加强高校意识形态阵地建设，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，具有十分重要而深远的意义”。这就要求在构建高校宣传思想工作新格局中，要探索多层面的协同配合，形成教育合力，除了校内相关部门单位的协同育人是必须考虑的首要因素外，必须发挥好专业课教师在大学生思想政治教育工作中作用。专业课教师和思想政治教育工作者二者间的协同、融合有利于实现教育资源的优化配置，有利于提升大学生的思想政治教育的水平，有利于加强和改进新形势下高校宣传思想工作。

2.专业教师与思想政治教育工作者协同育人是提高高校思想政治教育针对性和实效性的必然要求。近年来，高校重视大学生思想政治教育工作，采取了一系列措施，成效也较明显。但是仍然存在大学生思想政治教育的针对性、实效性还不够强的问题。当学生在成长过程中遇到专业学习、职业生涯、思想困惑、心理健康等各方面的问题时，专业课教师与思想政治教育工作者协同育人则可以把学生需要解决的实际问题和思想问题有机结合起来，做到优势互补、协作融合，把教育工作做细做实，可以增强大学生思想政治教育的针对性、实效性。

3.专业课教师与思想政治教育工作者协同育人是促进大学生全面发展的必然要求。大学生的全面发展需要提升学生的知识、能力和素质，而提升学生的思想道德素质尤其重要。专业课教师与思想政治教育工作者的协调、配合，使专业知识讲授、专业技能训练、思想道德素质提升、科技文化活动、主题教育实践等实现有机结合，在思想政治教育中形合力，从而促进大学生全面发展。

4.专业课教师与思想政治教育工作者协同育人是适应思想政治教育新形势的必然选择。专业教师既是大学生专业知识的传授者，也是大学生优良品格形成的引导者，将专业教师纳入到大学生思想政治教育队伍中，在日常生活和教学中潜移默化地对大学生进行思想政治教育，言传身教，不仅减少主观性教育的痕迹，同时学生也更加容易接受，增强教育效果。

二、专业课教师与思想政治教育工作者协同育人存在的问题

1.思想政治教育主体认识存在误区导致专业教师和思想政治工作者缺乏沟通交流。专业课教师认为自己的职责就是进行专业课程的教学及相应的技能训练，学生思想政治教育是思想工作者的事。还有些专业课教师认为思想政治理论课可有可无，部分辅导员老师会在专业学习、生涯规划上帮助学生解决各种问题，但也觉得自己不需要和专业课教师、思想政治理论课教师进行交流。这些认识上的误区都给协同育人工作带来了障碍。

2.专业教师在思想政治教育工作中探索不够，协同育人方法不新。专业课教师与思想政治教育工作者协同育人工作实践不多，方法也较为陈旧，探索不够。协同育人的方法大多仅限于一些信息的交流传递，较难研讨出协同育人的有效办法。在专业课教师参与学生的第二课堂活动中，专业课教师一般承担科技活动的指导，辅导员负责组织发动，各做各的事，协同育人的效果不好。

3.专业教师的思想政治素质需要进一步提高。当前高校开展宣传思想工作要求推动中国特色社会主义理论体系“进教材进课堂进头脑”。做好“三进”工作，最重要的是“进头脑”。一些大学教师对中国特色社会主义理论等缺乏认同，在课堂上向学生传递社会的负面影响，或者把自己生活中的不良和负面情绪传达给学生。这些问题都反映了有的专业教师在思想政治教育工作中的偏离了方向，必须引起教育界的重视。在实现两个一百年中国梦的进程中，高校教师应该加强政治学习，提高思想素质，以一种积极、向上、阳光心态传递给学生，培育良好的社会心态。

三、专业课教师与思想政治教育工作者协同育人的组织保障

1.建立专业课教师和思想政治教育工作者共享和交流平台

创建辅导员与专业课教师思想政治教育协同配合的网络平台、第二课堂成绩单系统，让辅导员、思想政治理论课教师、专业课教师轻松获取学生专业学习情况、思想状况、课外活动情况等资源信息，并能适时进行互动。辅导员和专业课教师可以充分利用邮件、短信、博客、微博、微信等新媒体进行沟通，突破时间空间限制。

2.完善辅导员与专业课教师协同配合的激励机制

建立辅导员与专业课教师思想政治教育协同激励机制。制定思想教育工作者与专业课教师协同育人的专项奖励制度，包括鼓励辅导员和专业课教师共同合作做出成绩的共同奖励制度。一是建立专业教育与思想政治教育并重的考评机制。专业课教师参与第二课堂活动的工作量也应该相应计算，对专业课教师每年必须从事的最低思想政治教育工作量也应该做出规定；同时，建立第二课堂学分制度，为专业课教师参与第二课堂提供必须的制度保障。二是实行专业课教师分类评价制度，让善于科研、善于教学、善于思想政治教育的专业课教师分别发挥特长。一名专业课教师如果善于做思想政治工作，可让他多承担思想政治教育工作，考核上可相应减少科研工作量和教学工作量。三是在干部提拔、职级提升和职称评聘中，把思想政治教育工作经历贡献作为必需条件，对于热心于思想政治教育、成绩突出者在评奖评优职称评定中予以倾斜。

四、轨道交通学院协同育人机制的建立和实践

山东交通学院轨道学院坚持协同创新和系统论的观点，树立全员育人理念，充分发挥学院人才优势，凝聚专家、教授力量，通过学生管理和教学管理一体化、专业教师五导制、党员教授与学生交流谈话日等活动，提升育人工作水平，探索构建专业教师与思想政治教育工作者协同育人机制和途径。

1.实施教学管理与学生管理一体化。学院建立教学、学生管理、专业教师和学生干部联动机制。坚持教学与学生管理工作例会制度（每月召开一次教学和学生工作联席会议）、建立辅导员和任课教师的定期相互交流制度、辅导员进课堂制度、家长联系制度，通过例会、专题会加强辅导员和专业教师定期交流沟通。学院领导主动协调、经常交流、形成共识。辅导员、专业教师统一认识、统一行动、相互配合，通过一体化管理使教学工作与学生工作双向提高和加強，学生培养管理体系更加科学、完善，克服了“两张皮”现象，促进了学风的好转。

2.五导结合，促进学生发展

为加强学生思想教育管理，提高教育教学质量，培养学生良好的思想品质、心理素质和科学精神，探索专业教师与思想政治教育工作者协同育人的机制，实现专业课教师与思想教育工作者协同做到“五导”，即言传身教，做学生思想政治先导；量身定做学生成长路线图，做学生成长成才向导；开展创新创业团队建设，做好学生专业实践指导；实现专业教师本科学生导师制，做好大学生就业指导；关注学生心理健康，做好学生心理疏导。

专业教师给学生上课，对学生有天然亲切感，可以利用自己的特殊身份，从专业学习入手，了解学生的思想动态，尊重学生个性发展，实施因材施教。专业教师着重解决如何学习，如何提高专业学习兴趣，如何开展科技活动，按照学生专业及个人志趣，做好人生发展规划。

3.开展教授党员与学生谈话交流日活动

为发挥学院教授专业优势和人格魅力，结合党员“两学一做”学习教育，在全院开展了主题鲜明的教授党员与学生谈话交流日活动。每名党员教授每两周安排一天与学生谈话交流，学生可以在谈话交流日与老师面对面交流，也可以与老师预约在课下通过网络、电话进行交流。这项活动打破教授与学生传统交流模式，坚持课堂与室外相结合、讲座与访谈相结合、面对面交流与网络平台沟通相结合的原则，根据不同年级不同阶段学生需求，构建循循善诱的品牌育人格局，促进了师生之间的学术、思想、文化交流。

4.将专业教师第二课堂工作与教学工作一同考核

对专业教师不仅仅考核教学和科研，专业课教师参与第二课堂活动的工作量也应该折合工作量予以计算考核，对获得国家、省市级奖励的项目年终加大奖励力度。

轨道交通学院年度的津贴分配办法专门制定专业教师指导第二课堂活动奖励办法。

（1）开放实验

开放实验按实际学时计算。

（2）学术科技活动组织、申报、立项与获奖

教师成功组织举办与我院专业相关的学术科技活动（以校团委发文为准），每次按10课时/项计算。

指导学生科技竞赛、指导学生挑战杯申报与立项（以学校文件为准）工作量见表1。

（3）校企联合课题

大学生创新创业计划联合基金项目，工作量由考核小组认定。

（4）专利

指导学生以第一位人员申请并获批发明专利的，每项15课时，获批实用新型或外观设计专利的，每项10课时；以学生学术科技活动项目或竞赛为基础获批的专利（学生为第一位），工作量再乘以1.5的奖励系数。

（5）论文

指导学生以第一作者公开发表学术论文，被SCI、EI、SSCI、CSSCI收录的，每篇15课时，论文在核心期刊上发表的，每篇10课时，论文在一般期刊上发表的，每篇4课时。以学生学术科技活动项目或竞赛为基础发表的学术论文，工作量再乘以1.5的奖励系数。

（6）文体竞赛获奖

教师指导的学生代表学校参加全国或者省级文体类项目比赛获奖，按“指导学生学术科技竞赛和学科竞赛获奖”（表10）中同级别工作量的80%计算工作量；参加校级文体类项目比赛获奖，按“指导学生学术科技竞赛和学科竞赛获奖”（表10）中同级别工作量的30～40%计算工作量。

参考文献：

[1]教育部.关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201501/183166.html">http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201501/183166.html

[2]教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2012/content_2199085.htm.">http：//www.gov.cn/gongbao/content/2012/content_2199085.htm.

[3]刘兵勇.高校辅导员与专业课教师协同育人的机制构建[J].山西高等学校社会科学学报，2015（27）：81-84.

[4]孙建.论协同育人视角下高校思想政治工作机制及实践反思[J].学校党建与思想教育，2014（12）：63-64.

[5]袁熙贤，张帆.研究生导师与辅导员合力育人的协同机制研究[J].科技通报，2014（11）：230-234.

作者简介：宿林林，山东交通学院轨道交通学院党总支书记。

李 璐，山东交通学院轨道交通学院教师。

张秋红，山东交通学院轨道交通学院团总支书记。

基金项目：本文系山东交通学院思想政治研究课题“专业教师与思想政治教育工作者协同育人机制研究”的研究成果。