《新纲要》指引下的生活化美术教育初探

曹琴

摘 要：美术教育生活化对于幼儿发展的价值：丰富幼儿的感性经验和情感体验；培养幼儿表现美和创造美的情趣；使每个幼儿都有个性化的表现。生活化美术教育对于教师而言更是开阔了教师的教学思路，为教学提供了广阔的天地和顺手可得的教具。

关键词：新纲要；生活化；美术教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术的指导要点中明确指出：“艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”美术教育应该贴近幼儿的生活：内容生活化、表现方式多样化、材料运用日常化。主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。

一、幼儿美术教育生活化策略

1.经验与兴趣结合

我们将生活化的美术教育活动渗透在主题的实施中。在主题活动中无论是生成的美术活动或是教师预设的美术活动，其共同点是都来源于孩子的生活，重在让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术的手段进行表现表达，使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。

平日里，我们从实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源，在为幼儿提供一些必备的基础材料的同时，注意尽量和孩子们收集较为合理，让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展在“三八”节主题背景下我们预设了美术活动“我给妈妈做新衣”。活动前，我们邀请了所有的妈妈来幼儿园和孩子们一起参加活动，孩子们显得非常兴奋，和妈妈一起收集做新衣服的材料：报纸、塑料袋、卡纸、妈妈的旧衣服。在活动中，老师先请孩子们来说说平时妈妈最喜欢穿什么样的衣服，有些孩子说裙子，有些孩子说西装，也有些孩子说警察叔叔的衣服，接着老师请妈妈告诉孩子，自己最想要一件什么样的衣服，经过孩子和妈妈互相讨论、商定，最后，孩子们带着极大的热情和兴趣为妈妈制作新衣。孩子在活动中经验不断的丰富，思维也更活跃。

“生活经验”是孩子创作的源泉、兴趣是孩子創作的动力，只有这两者紧密结合在一起，孩子们才能在美术活动中真正体会创作的快乐。

2.室内与室外相结合

《新纲要》在组织与实施部分指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。我们根据不同的主题设置不同的美术活动内容，让孩子们根据自己的意愿大胆地创造，并将孩子们的作品展示在主题墙上、作品栏中，孩子们置身与自己创设的环境中，心中满是自豪感！

此外，我们还带着孩子组织写生式的美术教学。孩子们带着装着笔和纸的包，在老师的带领下来到室外，画画自己喜欢的。在画之前，师生就如何把自己看到的事物画在纸上作了讨论，在自由的探索中，孩子们和老师共同得出结论：只要找准一个点，一个物，看看这个点、这个物的上面是什么，左右有什么，下面又有什么。很快孩子们掌握了这一观察和落笔的方法，孩子们认真地画着自己眼中的世界。生活给了我们丰富多彩的创作素材，作为教师应充分利用这些素材，不将美术教育的形式拘泥与课堂，不将孩子拘泥与室内。

3.运用日常生活中的材料

新《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在美术活动中，我们为幼儿提供多种工具和材料的基础上，尤其重视一些废旧物品的提供，并专门在区域角准备了一个大筐，收集废旧材料，如：环境布置剩下的卡纸、泡沫纸、塑料袋，一次性杯碟，布条，饮料瓶，包装袋等，并结合主题用不同的材料进行制作。

如在《多姿多彩的鱼》主题中，我们将收集的挂网、纸片、一次性杯子等涂上颜色，用来制作美丽的鱼。活动即培养了孩子们动手能力、创造力，同时也促进了幼儿养成废物利用的习惯，形成了节约资源的意识，此外，这些特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块，稻草等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。

又如在秋天的主题中，我们收集了大量的树叶等等，这些秋天的树叶在孩子们的手中变成了一幅幅有趣、富有个性和创意的画。我们将捡来的树叶收集起来，进行了“树叶贴画”，鼓励孩子大胆、想象、创作，将树叶制作成了不同形状、不同图案的美丽的图画，并将孩子的作品展示在主题墙中。

二、美术教育生活化对于幼儿发展的价值

1.丰富幼儿的感性经验和情感体验

在生活化美术教育中我们注重让幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。如带领孩子走近大自然、走近社区、到超市、去书城等等，引导孩子运用感官充分感知周围世界中的美，虽然孩子对美的认识还很表面、肤浅，但通过老师的引导已有了初步的审美意识。他们喜欢色彩鲜艳、形象夸张的事物，并为幼儿创设一个充满艺术美的生活和学习环境，使美的感受性得以深化，演化为自身对美的事物的追求与表现，因而变得更富有人性。

2.培养幼儿表现美和创造美的情趣

美术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言，只有积累了丰富的生活经验、对于美的感性经验，才能有表现美和创造美的愿望和能力。而幼儿表现美、创造美通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值。美术活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式。生活化美术教育方式，正是为幼儿提供了观察生活、感受美的最佳方式。

3.使每个幼儿都有个性化的表现

每个孩子都是独立的个体，在经验、理解能力、认识能力、思维等方面存在着差异，这也决定了每个人都是富有个性的个体，在生活化的美术教育中，幼儿可以在教师的引导下用自己的眼睛观察世界，用自己的观察角度认识世界，每个孩子眼中的世界都是有差异的。体现在表现形式和内容上都会有差异，生活化的教育活动满足了孩子的这种差异，他们有自由选择材料的权利，自由表现的权利，每个幼儿都具有创造的潜能和天赋。

当然，生活化美术教育对于教师而言更是开阔了教师的教学思路，为教学提供了广阔的天地和顺手可得的教具，同时也大大节约了教学成本，在生活化教学中需要的是教师的思考，思考怎样从生活中发掘隐含的教育价值，怎样让生活中的素材为教学所用。

参考文献：

[1]《幼儿园教育纲要》（试行）.

[2]《幼儿教育》教师版，浙江教育报刊社2006年版.