“创客”思维

王颖泽

摘要：以本校新一轮教学培养方案制定为契机，结合建筑环境与能源应用专业（简称建环专业）的发展现状，对当前工科类院校实践教学环节中存在的问题进行了探讨。依据建环专业具体的实践教学内容，从实践教学的模式、方法以及创新、创业能力的培养等方面出发，借鉴当前在图书馆领域广泛倡导的“创客”思维理念，提出了改善现有问题的思路和建议。

Abstract： Taking the opportunity of the new formulation of teaching plans， this paper is concerned with the problems existing in practical teaching link of the engineering colleges， combined with the development of BEEAE （Building Environment and Energy Application Engineering） profession. Some suggestions and thoughts to solve the problems， including the pattern， method and the ability of innovation and practice， are proposed based on the Maker Mindset applied widely in the libraries.

关键词：实践教学；建筑环境与能源应用专业；创客

Key words： practical teaching；BEEAE；maker

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）11-0256-03

0 引言

实践教学是工科类院校实现人才培养目标的重要环节，它能够提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，造就学生成为具有社会竞争力和国际竞争力的高端人才。鉴于实践教学在高等教育体系中的重要地位，国家自进入21世纪以来就高度重视大学生创新精神与实践能力的培养。教育部先后出台了围绕强化实践教学、深化教学实践改革、完善创新人才培养模式以及学习能力、实践能力和创新能力一体化培养方案的政策、文件[1]，目的在于能够通过对学生各方面综合能力的培养，使其能夠在当前高科技、信息化引领下的时代浪潮中站稳脚跟。

建筑环境与能源应用工程专业（简称建环）的前身最初为暖通工程专业，1998年教育部新制定的招生目录中将原有的供热、供燃气、通风空调工程专业和燃气输配专业进行合并重组，形成了建筑环境与设备工程专业，也就是老建环专业。2012年教育部关于印发《普通高等学校本科专业目录（2012）》、《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件的通知中，将建筑环境与设备工程、建筑节能技术与工程以及建筑设施智能技术（部分）合并为建筑环境与能源应用工程。经合并重组以后，建环专业涉及的知识面更加广泛，涵盖了暖通、空调、制冷、建筑给排水、建筑节能以及建筑设施的智能化管理（BIM）等诸多领域[2，3]。结合自重组后到现在的三届毕业生的就业情况以及用人单位的反馈情况来看，尽管当前培养的学生的专业知识面较往年有较大提升，但是在动手能力以及工程实践技能方面仍有所欠缺，需要在今后的培养环节中加以改进。

近几年来，在互联网高速发展的时代背景下，“创客”运动在国内开始兴起，并不断地发展壮大[4]。其所蕴含的“自行设计、共同制作、亲身实践创意”的新型理念，促使更多具有创新理念的人群通过自身的创造来体现自我价值[5]。而这种强调动手能力的创新理念正好可以移植到建环专业教学实践环节中，通过兴趣的激发及自我价值的体现来提升学生的工程实践技能。本文以新一轮教学培养计划的修改及制定为契机，针对当前建环专业实践教学环节存在的问题，从实践教学的模式、方法以及创新、创业能力的培养等方面给出了完善建环专业教学实践环节的改革方案。

1 实践教学模式

建环专业实践教学目的在于通过对专业所涉及的各类系统、设备及工艺流程的感性认识、理论规律的实验验证以及总体方案的设计、实现等方面的锻炼，培养学生的动手能力，将课本上的知识熟练地应用到工程实际中去。实践教学环节具体由专业实习（认识实习、生产实习等）课程实验、课程设计以及毕业设计等环节组成，依据各个环节的内容及要求分别穿插在整个大学的教学培养计划中。

1.1 实践教学环节

1.1.1 实习环节

实习环节主要由认识实习和生产实习两部分构成，其分别承担学生对于供暖、通风、空调、建筑给排水以及燃气输配等系统和各组成部件的感性认知以及整体的设计和运行的直观认知的作用。其中，认识实习主要集中在大三的上半学期、各门专业课授课之前开设，而生产实习则安排在大三下半学期、各主要专业课程授课中途或结束之后。

1.1.2 课程实验

实验教学作为课堂教学的必要辅助手段，是增强学生理解客观现象，并由客观现象形成主观意识的有效途径。当前，围绕专业所涉及的专业课程都有相关的实验环节，通过学生的动手能力，借助相关实验设备验证既有的理论和规律。

1.1.3 设计教学环节

设计教学环节是锻炼学生从理论学习向工程应用能力过渡的一个重要的综合性实践环节，是培养学生工程素养的重要部分[6]。该环节主要包含课程设计和毕业设计两部分内容，其中，围绕各专业课程展开的课程设计，能够锻炼学生依据所学的基础理论和专业知识进行计算、制图以及查阅资料、使用规范的能力，为后面的毕业设计打下基础。而毕业设计则是全面考核学生综合应用所学专业知识来解决工程实际问题能力的重要环节，并为将来从事与建环专业相关的设计、施工、运行管理及技术开发的工作奠定坚实的基础。

1.2 存在的问题

从建环专业实践教学环节的指导思想和总体要求来看，尽管实践教学的各个环节能够满足培养高素质、具有一定创新能力、能够从事与专业相关行业的工程应用人才的要求，但从具体的执行效果来看，仍暴露出一些有待解决的问题[3，7]：①实习环节形式化，学生重视程度不够。目前大多数高校由于种种原因（实习经费不足、实习单位不固定、实习内容单一），导致实习均流于形式，学生不能寻找问题、发现问题和解决问题。②课程实验内容单一，学生积极性不高。受到实验设备的制约，目前高校里面多以开设验证性实验课程为主，内容较为单一。实验过程中，学生的参与度不高，只是被动地接受实验老师的现场演示，缺乏主动探索真理的精神。③设计环节缺乏系统性，学生实践能力不充足。当前高校尽管针对专业课程均设计了课程设计环节，意在通过课程设计锻炼学生运用专业知识解决实际问题的技能，并为后面的毕业设计环节在计算、绘图、参阅资料以及解读规范等打下基础。但实际情况是设计时间较短，设计内容不够明确，设计资料不够充足，设计方案单一，导致学生的实践能力没有得到锻炼，并促成抄袭和应付现象。

2 “创客”思维——实践教学改革方案

创客空间之所以能够在国内外迅速地流行起来，与其提倡的“知行合一”的学习过程是密不可分的[4]，而这一点正是当前工科院校所欠缺的。从上述在实践教学各个环节中所暴露的问题来看，要从根本上解决问题，需从实践教学手段、实施方法以及学生创新、创业能力等方面入手，具体可概括为以下几个方面：

2.1 细化专业特点，拓展实习环节的多样化

对于建环专业而言，实习内容主要集中在供暖（集中供热）、通风、空调以及建筑给排水等系统、设备、运行方式的感性认识和直观理解。为了能够既有良好的感性认识，同时又能提高动手能力，在具体实现时要注重将认知实习穿插在各专业课程的授课环节，以点带面，将课堂内容与现场参观教学结合起来，通过感性认识加深对专业知识的理解。

与此同时，借助当前国家大力倡导的“校企联合”的工作方针，依据专业背景，积极进行校外实习基地建设。打破原有集中参观学习的传统模式，实行分散实习的教学方式，即以学生的主观意愿为前提进行实习方案的制定，实行校内实习指导老师以及企业导师的“双导师制”，通过学生、导师之间的交流沟通共同定制实习任务，并在企业以“学徒”的身份、在导师的共同指导下完成既定任务。

2.2 優化课程实践教学体系，培养学生独立科研能力

依托学科优势进行课程实践教学改革，采用课程实验与工程训练相结合的方式丰富课程实践教学内容。摆脱原有实验老师制定实验方案，学生被动操作的固有模式，引入“自己动手、共同制作、亲身实践”的创客理念，在课程实验中，倡导“以学生为主导、教师辅助指导”的方针，进行实验内容的选择、方案的制定。

增设探索性实验环节，即在现有的演示性、验证性实验的基础上增设综合性实验，同时进行模块化划分。以供暖工程课程实验为例，在既有室内集中供暖系统的整体演示性实验的基础上，根据其结构组成按热源、供热管网以及散热设备进行模块划分，让学生执行设定实验方案分别对其功能以及运行方式进行实验验证。

2.3 适时论证设计方案，强化工程能力实训的培养方案

依据专业的培养目标，将实践教学环节与社会及用人单位所需的知识、能力、素质有效对接。适时论证设计方案，强化工程能力实训的应用型人才培养。在专业课程设计过程中，注重建环专业多学科交叉的特点，设计环节要进行综合，形成知识点多、内容丰富、可选方案多的局面。在毕业设计环节，要进行角色转换，缩短与专业实际工程设计之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。

2.4 坚持能力为重，实现创新创业能力培养

依据新一轮培养方案“实践能力培养贯穿人才培养全过程“的原则，整合原有各教学实践环节，并将科研训练、学科及科技竞赛等纳入到教学实践环节中。在专业教学中构建以学科基础实践、专业综合实践、创新创业实践三层次有机结合，并与各类课外实践活动紧密结合的立体化实践教学体系。在专业人才培养过程中，要以各类创新创业课程为基础，各级创新创业平台为支撑，各项创新创业竞赛和科创活动为载体，把创新创业教育贯穿于人才培养的全过程。

3 结束语

实践教学是工科类高等院校培养体系中必不可少的环节。对于学生工程实践能力的培养应从市场经济需求出发，强化实训环节和专业能力的培养，使学生不但有扎实的理论功底，更要有处理问题、解决问题的能力，培养学生灵活运用专业知识到工程实际中。通过对实践教学环节的改革，能够更好地提高学生的动手能力、创新能力，让学生在当前竞争空前激烈的社会体制下占据一席之地。

参考文献：

[1]张琨，高兴，张殿光，等.建环专业实验教学改革与实践[J].教育教学论坛，2013（31）：48-49.

[2]王晏平.基于市场需求的建环专业复合型人才培养模式探索——《暖通空调》课程教学改革与学生能力培养[J].中国西部科技，2013（3）：96-98.

[3]刘恩海，周挺，赵坤正，等.基于应用型建环专业实践教学环节教学的改革研究[J].高教学刊，2016（15）：136-137.

[4]杨绪辉，沈书生.创客空间的内涵特征、教育价值与构建路径[J].教育研究，2016（3）：28-33.

[5]王德宇，杨建新，李双寿.国内创客空间运行模式浅析[J].现代教育技术，2015（5）：33-39.

[6]谢东，刘泽华，陈刚，等.基于工程应用型人才培养的地方高校建环专业实践教学改革与实践[J].中国现代教育装备，2012（11）：51-53.

[7]孙克春.暖通专业实践教学环节探讨[J].制冷与空调，2010（6）：77-79.