第二课堂与大学生综合素质教育研究

刘爱华

摘要：为了引导学生积极参与各种素质教育活动、集体活动和公益活动，促进学生全面发展，文章针对传统的毕业证、学位证在衡量毕业生水平时的不足，提出了基于三张证书的大学生就业体系，构建了大学生综合素质体系。颁发第三张证书——《德育证书》（德育素质档案）可以为企业提供毕业生的信息，有助于畢业生就业。

Abstract： In order to guide students to actively participate in various quality education activities， collective activities and public welfare activities， and promote the comprehensive development of students， the article puts forward the college students employment system based on three certificates in view of the deficiencies of traditional diploma and degree certificate in measuring the level of graduates， to build a comprehensive quality system of college students. A third certificate， "Moral Education Certificate"（moral quality file） is issued to provide enterprises with graduates information， so as to help graduates get employed.

关键词：第三张证书；第二课堂；大学生就业；综合素质

Key words： the third certificate；the second class；college students employment；comprehensive quality

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）11-0165-02

1 问题的提出

毕业生要求职，用人单位要招聘，本是人才市场很自然的事情。然而，大学毕业生合格的学习能力可以从毕业证和学位证得到体现，但毕业生的社交能力、诚信等综合素质却让企业在短时间里难以考察，从而成为企业招聘中的一块心病。用人单位在实际的招聘中不仅会考虑学生学业上的成绩，更重视的是学生的人品和职业操守，由于这些内在因素只能在毕业生评定中探究，而毕业生评定基本上千篇一律，对用人单位而言意义不大。

许多的研究报告也指出，很大比例的毕业生毕业后从事的并不是本专业的工作，大学期间通过课外学到的诸如团队协作能力、沟通交际能力、学习能力良好的人品等等会让学生受益终生。如何提高大学生这方面的素质，如何体现他们的素质，成为本文研究的问题。

2 研究的现状

虽然很多高校在教学计划中，把综合教育（第二课堂）作为新课堂体系的重要组成部分被纳入了人才培养计划。比如东华理工大学从2003年起所有学生必须参加综合教育，完成规定的27个学分（其中必修学分23个、选修学分4个）才能毕业。但是许多规定并没有落实到实处，存在走过场的现象，因此在2007年毕业时并没有得到很好的体现，企业仍然看不出学生在各种教育、文化等活动的表现，担任学生干部的履历；各种志愿服务、参与社会实践的经历、各种表彰或处分记录等。

因此高校在每一位合格的学生毕业时，除了颁发反映其业务能力和学习质量的毕业证书和学位证书，还颁体现其在校期间非业务环节综合素质的素质拓展证书——《德育证书》（德育素质档案），供企业参考。这样三个证书将使学校当年毕业的每一位学生的综合素质得到更好和更全面的体现。

目前许多高校也推出了类似的第三张证书。中国石油大学（北京）的2008届毕业生将在今年四五月份时领到学校首次颁发的第三张证书——《中国石油大学（北京）大学生素质拓展证书》，内容主要针对学生在校期间的素质拓展。在西南交通大学，人手一本的《大学生素质拓展证书》也成为该校毕业生就业的敲门砖。北京理工大学，自2003届开始，毕业生在离校前夕举行的毕业生德育答辩也取得显著的效果。

3 如何提高大学生综合素质

颁发三张证书是手段，我们的目的是提高大学生的综合素质，促进大学生就业。在这个过程中要搞好第一课堂与第二课堂的关系，充分发挥学工、团委的作用，将工作落到实处。

我们可以从以下几个方面做起：

3.1 加强实践教育

①以大学生职业生涯辅导教育贯穿整个四年的本科教育过程中。

采取不断线的思想教育模式许多学校的大学生职业生涯教育的基本内容为：大学一年级，以“专业形势”、“专业思想”、“职业角色”、“职业道德”教育为主体，辅以人文教育和成才教育，培养学生的主动实践意识和职业意识，使学习和职业紧密结合起来。大学二年级鼓励学生多多参加社会实践活动，比如科技竞赛等，将自己的职业愿景进行实践，初步形成自己的职业定位。大学三年级采用案例教育模式，使学生了解大学生就业方略和社会对人才的评判标准，审视自身，进一步确立就业价值取向。大四学生应积极参加各类社会实践活动，真正了解自己的职业意愿和自身的优势，找到适合自己的就业目标，提升自身实力。[2]

②以就业见习基地为平台，将社会实践、专业实习、毕业实习与就业实战结合起来，让学生增长阅历，锻炼能力。组织大四学生到相关的企业进行实习，如此不仅能够让学生了解企业相关环节，如生产、管理、经营、文化和理念等，还能够让学生在社会实践活动中增长见识，提升实力。

3.2 构建积极向上的校园环境，丰富课外活动

①对于学生课外科技活动，领导要引起足够的重视。

领导应充分意识到学生参加课外科技活动的重要性，鼓励学生多参加课外科技活动，并未学生参加此类活动做好坚实的后盾。课外科技活动以定期和不定期的方式进行，学院、系领导和相关专家组成每次活动的评审小组，认真评审学生的作品；此外，由于课外科技活动的组织、举办、实施、评审等环节需要大量人力和财力支持，全院老师应就此予以支持，保证学生们的课外科技活动能够顺利开展。[5]

②实施多层次指导体系，主动为学生参加科技活动创造条件。

分团委、大学生科技活动中心紧密和相关实验室合作，组织专家带领和指导学生科技骨干进行学术科研课题的选题和项目开发，帮助他们了解和熟悉科学研究和技术开发的基本要求和运行机制。加强各层次、各学科学生之间的相互交流。硕士生带本科生，高年级带领低年级，老师带学生进行科研，让学生主动参与高层次的科研交流，加快成长。

③以课外科技活动为载体，培养学生的综合素质、创新能力和实践能力。

学校需抽出专门经费资助学生开展丰富多彩的课外活动，充分发挥团委、团总支、团支部的作用，以点带面、层层开展活动。通过组织校园文化艺术节、科技活动月等多种活动，通过参加全国性的“挑战杯”、数学建模、科技创新等大赛，为培养学生实践能力和创新能力提供了条件保障。

④建立有效的激励机制，激发学生积极参加科技活动。

将课外科研实践的成绩作为评优、评奖学金，免试研究生的综合考核中的重要指标，进行强化和细化，在第一课堂学习成绩相当的条件下，优先考虑参与科研实践获奖同学。

4 如何体现综合素质——建立德育素质档案，促进大学生就业

结合大学生综合素质手册，需要素质拓展认证共分为几个模块，包括思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文化艺术与身心发展等，在学生毕业时将根据认证内容颁发大学生素质拓展证书。为了确保经过认证的证书的真实性，实行班主任、辅导员、学工秘书三级评定、学院具体把关的认证体系。[4]

通过这张第三张证书驱动，促进人才的个性发展，对学生在道德素质、身体素质、心理素质、审美素质、劳动素质、能力素质、交际素质、外在素质等方面进行培养。

5 結论

德育教育档案的实施，不仅实现了全过程育人的目标，还通过详实记载大学四年德育履历，引导学生行为习惯逐渐由他律变成自律，积极参与各种素质教育活动、集体活动和公益活动，促进学生全面发展。同时，这项创新也是学校适应时代的要求，主动承担社会责任的诚信行为，通过公开公正透明地记载学生接受德育教育的实际情况，使用人单位能够一目了然地了解学生在校接受德育教育的经历和结果，较为客观、全面地了解毕业生的综合素质，促进大学生就业。

参考文献：

[1]李桂英.高校第二课堂与大学生素质培养[J].高教论坛，2008年1月.

[2]庞金玲，王艳明，李瑞洲.加强“第二课堂”建设，提升大学生就业竞争力[J].河北科技大学学报（社会科学版）2007，7（3）.

[3]张慧，吴生武.浅议大学综合素质教育[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2004，24（2）.

[4]http：//www.sciencenet.cn/htmlnews/200811584537529199361.html.

[5]廖进，何晓琼，王斌.大力开展学生课外科技活动，努力培养创新性人才[J].高教研究，2006年4月.

[6]孙丽姗.高校第二课堂建设与应用型人才培养[J].河南财政税务高等专科学校学报，2011（01）.

[7]张淑红，石鸿彬，刘廷辉.试论高校第二课堂的思想政治教育功能[J].辽宁师专学报（社会科学版），2011（03）.

[8]彭巧胤，谢相勋.再论第二课堂与第一课堂的关系[J].学校党建与思想教育，2011（14）.

[9]邓映辉.抓好第二课堂建设 促进创新型人才培养[J].武汉冶金管理干部学院学报，2011（02）.

[10]徐涌金，郑磊.大学生素质拓展教育的有效路径研究[J].高校教育管理，2014（03）.