构建诗意的小学语文课堂初探

谷秀娟

语文课堂应是一种诗意的挥洒，应该是学生精神享受的过程，呈现出一种幸福的学习模样。语文教育的过程，应该是学生舒展自由精神的过程。语文学习应该有辽阔的视野，有美好的梦想，有诗意的情怀。小学语文教师更应该有一种诗意的人文情怀，对童年世界进行深入的探索和思考，构建自我的诗意的语文课堂，给学生一个美好的、温暖的语文学习的记忆。

一、诗与诗意

中国是一个诗歌的国度，对于诗歌的热爱早已融进中华民族的血液。几乎没有哪个孩子没有背诵过“鹅鹅鹅，曲项向天歌”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。人们热爱诗歌，其实热爱的是诗意的生活。海德格尔曾说：“人，诗意地栖居在大地上。”无数人喜欢引用这句话，应该是因为诗意的生活是每个人在这个世界上最理想、最向往的生存状态。正如前国务院总理温家宝所说：“既要脚踏大地，又要仰望星空。”

对于“诗意”的引申的解释，有一种是：像诗里表达的那样给人以美感的意境，美妙而富于生活情趣或能引发人强烈感情的事物，如诗意的生活、诗意的课堂、诗意的表达等。

二、语文与语文课堂

语文，是语言文字的学习，更是母语的学习。它既是语言文字规范的实用工具，又是最为重要的文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文是我们安身立命之器，是我们精神的家园。自古以来，每一位中国人都是靠语文的学习来开蒙的。语文能够唤醒学生内心充满灵性的精神的种子，培养学生的智慧。每一个汉字都是一副画，每一个汉字都有自己的故事，小小汉字中蕴藏着无穷的大智慧。

王崧舟先生說：“诗意语文，应是一种充满生命活力、闪耀生命光华的语文。”语文课堂应是一种诗意的挥洒。用教师的爱，用全人类的最优秀灿烂的文化去滋养学生的心田，带领他们在短短几十分钟的时间里，徜徉在文化之林，去领略它的恢弘与美妙。语文课堂应该是一种幸福的学习模样，它是学生精神享受的过程。在这里，教师和学生们一起享受美妙神奇而又博大精深的母语。语文课堂应该是所有学科中最为诗意的，应该是每一位学生最为身心放松，自由成长的所在。语文教育的过程，应该是学生舒展自由精神的过程。语文学习应该有辽阔的视野，有美好的梦想，有诗意的情怀。

然而现实却是，语文课成了学生们不感兴趣、不喜欢的课。曾经有一个关于学生在校课程兴趣的调查，学生们很坦诚地表示：就是不喜欢上语文课，更不喜欢写作课。语文教师们自己也知道不受欢迎。可是，语文课堂仍然保持着现状：你不喜欢你的，我还上我的。这种现状真是语文教育的悲哀。语文的存在应该是为滋养生命服务的，应该是充满了欣愉与灵动的。小学课文《孔子游春》就给我们描绘了这样一幅生动而又幸福的语文学习的场景：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”桃红柳绿，草色青青的泗水河畔，可以沉思，可以谈天说地——谈水、谈人生、谈抱负。伟大的教育先圣如水一样善施教化。这样的语文课堂才是生命成长最重要最强大的力量！可是，因为过于功利的教育目的，如今的语文课已经变成“想说爱你，那不是件容易的事”。

作为一名小学语文教师，思考更多的应该是：如何构建自我的诗意的语文课堂，给每一位曾经在自己的课堂里学习的学生一个美好的、温暖的语文学习的记忆。让他们庆幸曾经在这样诗意的课堂里流连过，在这里，他们不仅学到了知识，更重要的是遇见了、发现了或者感悟到了更为温暖美好的东西。

三、教师的诗意情怀

诗意的小学语文课堂，最重要的是作为一名教师要有浓烈的的诗意情怀。语文教师应该洋溢着诗意。好的语文教师应该就是一首含蓄隽永的诗，内容缤纷多彩，语言行云流水。那么，教师的诗意从何而来？

诗意来自于热爱。教师要对语文有足够的了解与热爱。说热爱，似乎很是空洞，但又无法绕开。没有爱便没有一切。教育更是如此。因为热爱，才会想尽办法去做好。笔者认为：爱的前提是了解。对于语文要有足够的了解，了解它的过去与未来，了解它的“前世”与“今生”。例如，了解汉字的故事：“旦”是遥远的地平线上冉冉升起的希望的光芒；“川”是一弯河水在两岸中静静地流淌；“苗”是一株幼禾在田地间快乐地成长……又如，了解诗文的故事：《水调歌头》是中秋之际，苏轼欢饮达旦之间，思念远方亲人不得见而作；《满江红》是一代名将岳飞苦于收复失地无望，报国无门而发出的激越的愤懑与呐喊；《祖父的园子》则是作者对亲人、对童年幸福时光的留恋与回望。了解了它无尽的魅力，没有理由会不热爱它。

因此，语文教师尤其应该多读书，读教育教学理论书籍，更要读文学经典。“腹有诗书气自华”，经常讲的一句话，要做起来并不容易。许多教师抱怨现在的学生不爱读书，要读也是喜欢读《老夫子》《阿衰》《七龙珠》之类的漫画。反观一下教师自身，自己有没有在经常读书？社会风气中难免有物欲横流、功利心过重的成分，自己是否也受到影响而行色匆匆，为名为利，自己还有多少静下心来读书的时间与心境呢？一个不阅读的教师会与优秀的文化渐行渐远。远离了诗词，远离了经典，远离了人类思想的精粹，感受不到所从事职业的美好与价值，又何来喜欢，何来情怀而言？所以就有了教师的职业倦怠。教师是为塑造灵魂服务的，如果教师倦怠了，没有了对语文的热爱，就会产生不得已而为之的被动与疲惫。如果上课成了谋生的手段，语文课也就没有了灵魂。在教师与学生、教师与讲台、学生与课本这些多向的关系中，也就会变成“相看两生厌”。

做一名有情怀的语文教师，最重要的一点就是要坚持阅读。阅读要有广度、厚度和深度，传统经典要读，现代、当代优秀文学作品要读，军事、地理、历史、科学也要读。语文教师应该是个读书的杂家，而情怀是从深厚的积淀中来的。作为小学语文教师，优秀的童话也应该读。因为童话里有着孩子们的梦想，童话是他们向往的另一个世界。

另外，教师要有意识地去觉察和减掉被沾染的功利性，这样教育情怀才会变得可能。教授一篇课文，上好一节语文课，只是因为热爱，只是想把最优秀的人类思想与智慧的火花带给学生，让他们在珍贵的童年遇到最美好的事物，而不是只为了试卷上的分数。这才是真正的大情怀！

四、教师的诗意语言与表达

笔者曾经听过一位教师的语文课，一节课的四十分钟里，教师始终没有一个笑脸，没有一个生动的表情，没有一个变化的语调与语速。听课的教师听得昏昏欲睡，坐在那里一分钟一分钟地煎熬，期待着下课的铃声响起。这样的一节课就如闻一多笔下的死水一样，“清风吹不起一丝微澜”。听课教师最真实的想法就是：这个班里的孩子太可怜了，一年要怎么熬下来！

语文教师的每一节课都应该如诗歌一样。语言可以纵横捭阖，在课堂小小的方寸之地驰骋。王崧舟如此，窦桂梅如此，孙双金也如此。诗意的语言来自于教师自身知识的深厚积淀，更来自于对语文教学行为的反复审视与思考。古人说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”语文课堂也是如此。作為语文教师，工作之外最好能坚持写作。小的生活随笔可以，教学感受也可以。一个从来不写一点东西的语文教师怎么能有诗意的教学语言，有诗意的教学情怀呢？写得多了，课堂上对于语言的运用与表达自然也会得心应手。朱永新教授给教师做了最好的示范：

教育是一首诗，诗的名字叫青春。在躁动不安的灵魂里，有一个年轻的梦；教育是一首诗，诗的名字叫激情。在春风化雨的课堂里，有一副永恒的笑；教育是一首诗，诗的名字叫创造。

想象每一节课都能诗意迸发，酣畅淋漓，那样的语文课，有谁能够不喜欢！

五、诗意课堂离不开对童年世界的探索与发现

长期以来，语文教学的功用过于成人化、功利化。教师一厢情愿的说教，没有真正考虑到学生的需要。笔者曾经和五年级的学生们聊天，问他们最不喜欢哪些课文，他们说是《师恩难忘》《陶校长的演讲》之类的；问他们为什么，回答“没意思”，认为这些文章只是空洞地告诉他们一些道理。他们也知道这些道理是对的，就是不喜欢。笔者曾经认真读了《小鹿斑比》《夏洛的网》，越读越喜欢。为了这两本书，笔者带着学生在课堂上举办了读书沙龙。学生们讨论得热火朝天。看着他们幸福的小模样，不由得思考：我们了解孩子们的需求吗？我们把真正属于他们的东西带给他们了吗？课堂是孩子们的，我们的存在只是为他们服务的，走进他们的世界，课堂才会有生机，才会有诗意。

诗意的语文课堂不应是教师一厢情愿的设计，应该让学生能够真正参与，选择他们喜欢的方式，选择适合他们的内容，用他们喜欢的语言，让每一个学生都成为语文课堂上快乐疯长的小苗，尽情享受语文的滋养。

综上所述，笔者对于诗意语文课堂的思考，一方面是基于对自身的教育问题及现状的审视及思考，另一方面受启发于王崧舟的诗意语文的理念。语文教师应该不断探索幸福的语文教育之路和学习之路，让师生幸福地流连在语文课堂，发现与享受悠久奇妙的汉语言之美，并进而能培养起学生诗意的、美好的人生体验与价值观，让学生拥有诗意的人生情怀。

（责任编辑 郭向和）