混合式项目学习在中职《计算机应用基础》中的应用

谢世芳

摘要：信息社会网络的发达，移动终端的广泛应用，在线学习形式的多样，该文从中职學校的教学实际出发，提出了借助混合学习的方式来开展项目学习的应用研究，将其应用在中等职业学校《计算机应用基础》课堂教学中。

关键词：混合式项目学习；中职；计算机应用基础

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）35-0166-02

在当今时代，计算机技术与人类的学习和生活已经紧密相关。中职学校的《计算机应用基础》课，旨在让学生了解计算机的基本理论知识、掌握计算机的基本操作技能，增强学生计算机操作能力和水平，提升学生信息素养，[1]实现理论联系实际的教学目标。将计算机的基本技能更好的应用于实际工作中。项目学习（PBL）是当前受到广泛关注的新型教学方式。混合学习是将传统课堂和（E-Learning）网络学习很好的融合的学习方式，本文中借助混合学习的方式来开展项目学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[2]

1中职学校《计算机应用基础》课堂教学的现状

目前采用的教学方法还是传统教学法，根据中职生的个性特点和学习情况，学习积极性不高，课堂管理难度很大，教学效果不理想。通过与学生访谈聊天中发现，这些学生自主性非常强，不喜欢传统的大满贯式的教学方式，渴望能够改变教学方式以吸引他们学习兴趣。[3]

1.1教学方法仍很传统陈旧

教师讲授学生听讲的授课方式在中职学校普遍存在，学生的学习积极性不高。中职学校的学生普遍基础较差，传统的教学方法，在课堂教学中，教师在维持课堂纪律和教学秩序上浪费了大量宝贵的时间和精力。动员学生学习，时间浪费在做思想工作上，难以保证教学质量，难以完成教学目标。

1.2独立分析和解决问题能力不足

中职学校的学生只是被动地听讲和模仿教师的操作，没有独立完成一个项目的经验。当学生碰到复杂的项目任务时，往往不知所措，独立分析解决问题的能力欠缺，缺少解决复杂问题的经验。

1.3工作内容和课程内容差异较大，无法紧密关联

《计算机应用基础》的教学目的是使学生学会不同软件的操作技能，教学目标要求较低。教学内容对学生无吸引力，参与学习的积极性不高，主动学习的不多。这种传统教学一般是按照零散的知识点讲授，欠缺知识的系统性。学生的问题解决能力，独立分析问题能力以及合作能力是社会和企业需要的。就业岗位能力要求学生能够利用已学的计算机技能解决遇到的实际问题、存在的困难和完成工作任务。

2中职学生的能力分析和一般特征

在我所任课的计算机专业班级中，90%以上的家庭都有电脑，几乎所有的学生都有自己的QQ号、邮箱、微博、微信等。每个学生会上网聊天、玩游戏，都会简单地搜索和处理信息，对这些计算机的基本操作比较熟练，简单应用都不存在障碍。移动互联网实现了资源的共享，学生获取信息的途径很多。相对于普通高中的学生，学生的逆反心理比较严重。中职生学习成绩、个人行为表现等不好的学生所占的比例比较大，学习基础比较差。[4]

中职生一般没有树立明确的奋斗目标，人生理想和追求缺失，更没有强烈的学习热情和愿望。他们对学习缺乏积极性和主动性，对自己丧失了信心，对学习缺少兴趣，导致最后的状态就是厌恶学习。传统教学方式的课堂，没有新鲜感，无法吸引学生的兴趣。而混合式项目学习是通过完成项目作品，让学生获得成功的个人体验，引发学生的学习兴趣，是一种非常适合的中职生特点的教学模式。

在课堂中，学生的种种表现，比如学生说话、睡觉、走神等行为，都表明教学内容不能够让学生产生兴趣和学习动力。但他们的观察能力较强，动手操作能力也不错，这与中职学生活泼好动的性格是有关的。如果充分发掘学生的动手能力，势必有利于增强教学效果。

3混合式项目学习的优势

根据中职学生的学习风格，应用混合式项目学习来开展教学，具有明显的优势和悦纳度。这种“以学生为中心”的混合式项目学习在中职学校开展具有明显优势。传统教学是“以教师为中心”开展教学。混合式项目学习的整个教学活动是围绕学生的，体现学生的主体地位。学习的主动性和创造性更好的得到激发。在创设好任务情境后，学生通过小组协作的形式来自主探究。[5]项目的完成主要是靠自身的实际经验，从而实现知识建构。通过混合学习的学习形式，将面对面学习与在线学习较好的融合在一起，实现学习所需效益最大化。混合式项目学习更有利于学生全面系统的掌握知识和技能，项目设计的主题任务具有综合性与系统性的特点，而不是一个个零散的知识点的拼凑。能充分锻炼学生的实际操作和应用能力。

4混合式项目学习的设计

混合学习的在线学习部分是通过校园网的网络教学平台开展网络学习，针对《计算机应用基础》的教学内容设计混合式项目学习，学校有良好的实训教学环境，学生可以上网搜索项目学习所需辅助资料。借助网络教学平台实现教学资源的共享，学生的互动等。

本文的混合式项目学习设计分为六个阶段实施。分别是项目确定、计划制定、活动探究、作品形成、成果汇报和整体评价。[6]六个实施阶段相辅相成，各要素是动态的，存在于不同实施阶段中，并且是相互影响的。以《计算机应用基础》中Word字处理部分设计项目“中山旅游指南案例”为例介绍混合式项目学习的设计。

4.1项目确定

项目的确定非常关键。确定项目时，主要考虑学生的兴趣，在本环节中，充分利用混合学习的优势和特点，学生到网上搜索相关项目信息，利用网络教学平台的教师指引选定合适的项目。项目确定以后，在教师的引导下，学生明确需要完成的学习任务。

4.2计划制定

计划制定的主要内容有：活动安排计划和学习安排计划。学生对时间做总体规划，有利于让学生明确学习任务的时间流程安排。对项目学习中涉及的活动进行预先设计。各小组和各小组成员制定详细计划的目的是学生通过时间表掌握项目完成的进度。也为教师对整个项目学习做引导、调整和评价提供帮助。

4.3活动探究

活动探究阶段是项目学习的核心阶段，是最重要的部分。在这个阶段，学生较多的是混合式学习，除面对面教学外，学生较多采用在线学习的方式，解决项目中的问题，学生利用网络环境查找资料，借助网络平台掌握教师发布的教学信息等。这个过程中学生通过活动探究完成知识内容和技能技巧的掌握。

4.4作品形成

项目学习的典型特征是作品形成，产生成果。在探究活动中就体现了作品形成的情况。项目作品的形成所需知识和技能就是在学习活动探究中掌握的。作品的形式不定，可以多種多样，如研究报告、实物模型、图片、录音、录像、电子幻灯片、网页和戏剧表演等。[7]

4.5成果汇报

作品形成后，小组之间先进行相互交流，分享各自的经验和心得体会，分享完成作品后感受和感想。成果汇报可以采用报告会、辩论会和小型比赛等形式进行。最终的小组作品成果汇报是每个小组安排一个组员代表小组汇报和展示。讲解中山的著名旅游景点、中山的特色小吃以及各景点附近酒店、车站交通方式等。在汇报过程中，主要讲解自己在完成项目作品时遇到的困难和问题以及遇到问题时的解决办法等。

4.6整体评价

学习整体评价是项目学习的重要组成部分，也是其与传统教学的显著区别。在项目学习中应进行全方位立体的评价，可以将形成性评价和终结性评价相结合，将定量和定性评价相结合，使得评价更加客观和公正。结合个人评价、小组评价、自我评价和他人评价等多方面，这样的评价更加全面更加合理。

5结束语

混合式项目学习更加强调学生们的团队合作。为学生们的学习创设真实情景，有利于激发学生主动探究。使学生的分析问题能力、合作能力、搜索过滤能力以及问题解决能力都得到很好的锻炼和提高。学生通过协作，小组讨论等方式更好的实现知识的获取。结合具体案例实践，完成项目作品，项目学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。社会实践能力和交际能力较强的中职生，也更容易适应这种新型的学习方式。混合式项目学习在培养学生的自主探究能力，分析问题能力，解决问题的能力，协作能力、创新精神、提高学生的学习兴趣方面具有很大优势。

参考文献：

[1] 刘伟.基于项目的学习在中职计算机应用基础课堂中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2013：1.

[2] 胡宁宁.农村初中数学学困生的成因与对策分析[J].中国校外教育，2016（4）：66.

[3] 刘伟.基于项目的学习在中职计算机应用基础课堂中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2013： 4.

[4] 刘伟.基于项目的学习在中职计算机应用基础课堂中的应用研究[D].刘伟.长春：东北师范大学，2013：12.

[5] 刘伟.基于项目的学习在中职计算机应用基础课堂中的应用研究[D].刘伟.长春：东北师范大学，2013：13.

[6] 明洁，刘革平.基于Sakai平台的项目式学习模式研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011（10）：193.

[7] 钟志贤.信息化教学模式—理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社， 2005：115-117.