历史课堂教学中如何有效运用史料

魏华清

近年来，历史新课程改革的不断推进，历史教学中史料教学的作用及意义也更加明显。史料教学作为一种重要的教育教学理念，在教学实践中也有效地推进了历史新课程的改革。

一、日常历史课堂教学中史料运用常见的问题

1.史料的大量堆砌，导致史料运用的目标不够明确，作用不够明显，史料使用率低，没有充分发挥其有效价值。

2.为了新而“新”，过分追求內容新、形式新，史料运用像个大杂烩，喧宾夺主，导致重点偏离教学主线。

3.史料严重脱离教学，“史料”做到了，“教学”却没有做到，即史料没有很好融入教学中，发挥它应该发挥的作用，以至史料教学流于形式。

4.为了教而教，所引史料过于单一，缺乏情感态度的渗透，导致史料教学模式单一，教学立意过于浅薄，从而使教学处于低效维度。

5.史料运用完全脱离课本，忽视教材中的史料，甚至弃之不用，过分展示教材外的史料。

6.史料或史料的观点陈旧，不注重与现实的联系，运用缺乏新意。

二、历史课堂教学中史料运用的目的

1.运用史料拓清误解，明晰概念和规律，突出教学重点，突破教学难点。通过一些与学生的预期结果相左的史料分析，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论。

2.运用史料设置接近历史事实的情境，激发学生的学习兴趣，满足学生“好奇”的心理特点和感官需求，引起和保持“学”的注意。

3.活化教材，拓展视野，提高领悟能力。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，“使历史变活”，既活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，从而培养思维能力。

4.在史料运用的过程中，引导学生释读、分析、质疑、思考，不断总结提高学生学习历史的方法和能力，从而培养学生正确的历史思维、历史意识。

5.通过史料的情感渗透，帮助学生提高辨别是非的能力，增强历史使命感和社会责任感，从而树立正确的人生观和价值观。

三、课堂教学中史料运用遵循的原则

1.史料运用的适量原则。史料的数量要合适，使用的环节要恰到好处。由于课堂四十分钟，时间短，又加之学生的接受能力有限，而历史教科书篇幅有限，每课的图片、文字史料不能解决所有的问题。所以在史料教学中，教师应根据实际教学情况对史料整合或补充。但补充的量一定要合适，既能完善教材的不足，突出重点、突破难点，又要给学生思考的时间，更要完成教学任务。

2.史料运用的适度原则，史料的选用要难易适度，过难过易都达不到理想的教学效果。太难，学生读不懂，不仅挫伤学生的积极性，而且无助于通过史料让学生对知识有全面、深刻的理解，最终还是老師自说自话；太易，一看就明白，缺乏启发性，不能引导学生进行更深入探究。

3.史料运用的适合原则，史料的分析过程应引导学生来完成，教师不能包办代替，旨在培养学生的能力特别是“论从史出”的能力。因此，教师应根据学生自身知识储备情况、兴趣爱好、学习能力等灵活运用史料，力求要循序渐进，充分考虑学生的接受能力，适合学生学习需要。

4.史料运用的适时原则，史料在教学中有效运用，还要注重史料引入的时间点。时机的把握，要围绕教学目标，而非看到一段史料，与课本内容有关就用了，没有考虑其必要性，结果造成教学内容臃肿、课堂教学节奏失衡。

四、课堂教学中史料的运用要掌握一些的策略

1.充分合理使用教科书上的史料。这些资料与教材内容有着非常密切的关系，或是历史知识的形象化，或与历史知识互为表里、互相补充，或是对历史知识的诠释和展拓，都承载着丰富的历史信息，也是学生手头最容易拿到的史料，在教学中应仔细挑选、合理运用。

2.巧妙适当补充教材外的史料。除了合理运用教材中的史料外，教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料。史料与教学重点难点应紧密关联，切忌堆砌史料，生搬硬套；史料的难易度应符合学生特点，根据学生的认知水平和历史知识的储备情况，选用那些最具典型性的史料作为素材。

3.史料运用应与问题相结合，设问应具启思性，解读应具启发性。史料的运用应与问题相结合，问题的创设为学生的积极参与创造条件。教师应精心设计具有层次性、富有启思性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发学生积极思考，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。

4.史料的组合要有一定内在的逻辑性，应围绕一个核心。史料在运用中根据不同的教学目标会产生不同的史料组合形态，但切记：课堂教学中史料的组合要有一定内在的逻辑性，应围绕一个核心。（作者单位：江西省定南县鹅公中学）